Лист самооценки педагога психолога

Лист самооценки профессиональной деятельности практиканта;

(фамилия, имя, отчество студента)

Оцените уровень овладения компетенциями, используя следующую шкалу:

0 баллов – не овладел; 1балл – овладел ниже базового уровня; 2 – овладел базовый уровень; 3 — овладел полностью.

Ваши предложения и пожелания Институту социального образования по организации практики: _____________________________________________________

«___» ____________ 2011 г. Руководитель практики учреждения

Учреждение, в котором проходит практику.

При оценке профессиональных умений используйте следующую шкалу:

0 баллов – не овладел умением; 1балл – овладел минимальной степенью; 2 балла – в средней степени; 3 балла – в высокой степени.

В соответствующей главе проставьте балл, который определяет степень овладения следующими умениями:

Ожидания студентов от прохождения практики

Просим Вас заполнить анкету. Ее данные помогут улучшить организацию социально-педагогической практики. Постарайтесь на вопросы отвечать как можно подробнее и искреннее.

1. Для меня как для будущего профессионала эта практика даст:

2. Практика поможет мне развить такие профессионально-личностные качества, как:

— добросовестность и старательность;

— владение деловых переговоров

— способность к самоуправлению;

— стремление к саморазвитию и самореализации;

3. В результате прохождения практики я должен узнать:

— функциональные обязанности социального работника;

— перечень нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность социальных служб, учреждений и организаций;

— специфику деятельности социального работника;

— условия, созданные для успешной самореализации личности ребенка;

— психолого-педагогическую характеристику класса, личности ребенка;

— воспитательную ценность уроков;

4. В результате прохождения практики я должен научиться:

— анализировать воспитательные мероприятия учреждения;

— определять цель и задачи социального работника;

— определять функциональные обязанности социального работника;

— применять на практике полученные теоретические знания;

— выявлять особенности применения той или иной диагностической методики;

— оценивать факторы, способствующие созданию в учреждении здоровьесберегающей среды, эмоционального комфорта;

— анализировать учебно-воспитательную работу учреждения;

— составлять психолого-педагогическую характеристику класса, личности ребенка;

— разрабатывать и проводить воспитательное мероприятие;

Анкета ожиданий студентов от практики

(цель – изучить степень влияния учебных дисциплин

studopedia.su

Возможности изучения самооценки профессионально важных качеств педагогов-психологов Текст научной статьи по специальности «Психология»

Аннотация научной статьи по психологии, автор научной работы — Немолот Е. В., Зубова С. И.

Рассматривается возможность изучения самооценки профессионально важных качеств специалистов посредством модифицированной методики изучения самооценки личности С. А. Будасси, Б. А. Сосновского. Анализируются результаты исследования. Показано влияние определенных профессионально важных качеств психологов на уровень их профессиональной самооценки . Прослеживается динамика приоритетов профессионально важных качеств педагогов-психологов в зависимости от стажа работы.

THE OPPORTUNITIES OF STUDYING SELF-ASSESSMENT PROFESSIONALLY IMPORTANT FEATURES OF TEACHERS ANF PSYCHOLOGISTS1"Kemerovo State University", Branch in Anzhero-Sudzhensk

The article deals with the opportunity of studying self-assessment of important features for professional activity through the modifying technique of studying a personality’s self-assessment by S. A. Boadassey, B. A. Sosnovsky. This modification was checked among the psychologists of educational institutions. The results of the research are analyzed. Psychologists’ professionally important features influence upon the level of their professional appraisal is presented in the article. The dynamics of prior professionally important features of teachers-psychologists according to their length of service are shown.

Похожие темы научных работ по психологии , автор научной работы — Немолот Е. В., Зубова С. И.,

Текст научной работы на тему «Возможности изучения самооценки профессионально важных качеств педагогов-психологов»

Е. В. Немолот, С. И. Зубова

ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ

Рассматривается возможность изучения самооценки профессионально важных качеств специалистов посредством модифицированной методики изучения самооценки личности С. А. Будасси, Б. А. Сосновского. Анализируются результаты исследования. Показано влияние определенных профессионально важных качеств психологов на уровень их профессиональной самооценки. Прослеживается динамика приоритетов профессионально важных качеств педагогов-психологов в зависимости от стажа работы.

Ключевые слова: самооценка, профессионально важные качества психолога, самооценка профессионально важных качеств психолога образования.

Социальные и психологические изменения, происходящие в постмодернистском обществе, неизбежно сопровождаются существенной трансформацией ценностных представлений, которая проявляется не только на уровне общества в целом, но и на уровне отдельного человека [1]. В этой связи актуальной становится проблема ценностного отношения человека к себе как к субъекту профессиональной деятельности, являющейся важнейшей сферой его жизнедеятельности. Соотнесение собственной системы ценностей с ценностями профессии укрепляет профессиональную идентичность специалиста, позволяя ему более эффективно реализовать свои компетенции в практической деятельности. Особую актуальность данная проблема приобретает, когда речь заходит о профессиональных группах с деонтологическим статусом: врачи, педагоги, психологи [2, 3]. Именно в данных группах личностные характеристики специалиста являются основным инструментом реализации ценностей профессии и сами выступают как ценностные ориентиры профессионального развития личности.

Вышесказанное порождает задачи исследования самооценки профессионально важных качеств специалиста деонтологического статуса в современных условиях.

Самооценкой в психологии называют оценку личностью самой себя, своих возможностей, психологических качеств, своих жизненных целей и места среди других людей [4, с. 24]. Самооценка личности формируется под влиянием особенностей культуры, стиля воспитания, жизненного опыта, личностных особенностей. На формирование самооценки профессионально важных качеств специалиста влияет жизненный и профессиональный опыт, соответствие личностных особенностей особенностям профессиональной деятельности, уровень притязаний. Сама самооценка профессионально важных качеств специалиста способствует формированию профессионального стиля деятельности и эффективности деятельности.

Профессионально важными качествами (ПВК) являются индивидуальные качества субъекта деятельности, выступающие в форме профессиональных требований к личности, влияющие на успешность ее освоения деятельности и ее эффективность; они способствуют формированию новых характеристик в структуре личности (В. А. Бодров, С. В. Манахов, С. Г. Иванов).

В разные периоды проблему значимости профессионально важных качеств изучали педагоги и психологи. Так, П. Ф. Каптерев отмечал ПВК как «специальные учительские свойства». Он выделял такие качества педагога, необходимые ему для полноценного выполнения профессиональной деятельности, как педагогический такт, педагогическую самостоятельность и педагогическое искусство. Одним из первых П. Ф. Каптерев структурировал ПВК учителя, разделив их на специальные и личностные. К специальным относятся объективные (научная подготовка) и субъективные (педагогический талант). К личностным — нравственноволевые качества учителя.

Л. М. Митина настаивает, что «профессиональное развитие неотделимо от личностного». В иерархии профессиональных качеств учителя Л. М. Митина выделяет направленность, компетентность и гибкость [5, с. 59].

М. И. Лукьянова дает определение профессионально значимым личностным качествам (ПЗЛК) учителя. По ее мнению, ПЗЛК находятся на пересечении развития личности и профессионального самосовершенствования и являются «узловым моментом, важным условием профессиональной компетентности» [6, с. 14]. К профессионально значимым качествам личности педагога М. И. Лукьянова относит гибкость, рефлексивность, эмпатич-ность, общительность, эмоциональную привлекательность.

В. Д. Шадриков, А. К. Маркова, В. Н. Дружинин, В. Д. Марищук, В. А. Бодров, А. В. Карпов в целом описывают важные свойства профессионала. По мнению В. Д. Шадрикова, ПВК являются

компонентами психологической системы деятельности, формирующимися или проявляющимися на определенном этапе профессиональной деятельности. От степени связанности данных компонентов деятельности, значимости этих связей, а также веса отдельных компонентов зависит качество профессиональной деятельности [7, с. 158]. Полученные результаты исследования позволили В. Д. Ша-дрикову предположить, что «чем техничнее деятельность, тем больше будут сдвинуты временные границы проявления фазы специализации в сторону младших возрастных периодов зрелости» [8]. Согласно данному теоретическому положению, специализация в профессии «психолог» должна проявляться в средних и старших возрастных группах и группах, разбитых по стажу.

А. К. Маркова рассматривает ПВК как детерминанты формирования профпригодности специалиста, представляющие собой «совокупность психических качеств человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности труда». По ее мнению, профессиональные способности формируются на основе «общечеловеческих» способностей, другими словами, на основе личностных особенностей. Общие профессиональные способности — это психологические свойства личности, требуемые от человека данной конкретной профессиональной деятельностью. Они определяются предметом труда в профессии (человек, техника, природа и др.) [9, с. 69].

А. В. Карпов определяет ПВК как «индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами — качеством, производительностью, надежностью». Он выделяет абсолютные ПВК и относительные ПВК как свойства, необходимые для выполнения деятельности на минимальном и нормативном уровне, а также на высоком уровне. Выделяет анти-ПВК — свойства, противоречащие какому-либо виду профессиональной деятельности [10].

Как правило, личность в процессе самореализации опирается на свои сильные стороны [11, с. 58], которые обеспечивают профессиональное здоровье, поскольку способствуют сохранению и активизации компенсаторных, защитных, регуляторных механизмов, обеспечивающих работоспособность, эффективность и развитие личности во всех условиях протекания профессиональной деятельности [5, с. 222].

ПВК личности обеспечивают ее профессиональную пригодность. Профессиональная пригодность — это совокупность психологических и

психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им заданной в профессии общественно приемлемой эффективности труда [12, с. 24].

Таким образом, профессионально важные качества — это качества, необходимые субъекту деятельности для выполнения определенного типа деятельности на различных ее уровнях. Они формируются на пересечении личностной и профессиональной сфер, опосредованы предметом труда, проявляются на определенном этапе профессиональной деятельности, являются опорой в профессиональной самореализации, обеспечивают профпригодность и профкомпетентность, а также качество деятельности и способствуют поддержанию профессионального здоровья субъекта деятельности. Отмечается гетерохронность их изменений и неравномерность фаз развития, а также структурирование отдельных ПВК в их совокупность по мере профессионализации.

Самооценка ПВК — это оценка субъектом деятельности своих профессиональных возможностей и способностей, обеспечивающих его профессиональную самореализацию.

Профессия «педагог-психолог» по объекту труда принадлежит к классу «человек — человек» (Е. А. Климов), по признаку целей может быть отнесена к классам — гностическому, преобразующему и изыскательскому. По признаку основных средств труда — к профессиям, связанным с преобладанием функциональных средств труда. По условиям труда — работа в условиях повышенной моральной ответственности [13, с. 71-73]. В системе образования к психологу предъявляются особые требования. Обусловлено это тем, что субъектами деятельности психолога преимущественно выступают дети — учащиеся разных возрастных групп, а также различных особенностей в развитии: одаренные дети, педагогически запущенные, с отклонениями в развитии и т. д.

На сегодняшний день изучению теоретических и практических аспектов самооценки ПВК у психологов посвящено достаточно большое количество исследований, результаты которых отчетливо указывают на единство личностного и профессионального в практике педагога-психолога, выделяя личность самого психолога в качестве ведущего инструмента, определяющего эффективность его деятельности [14-19].

Рассматривая профессиональную деятельность психолога образования в системе решаемых задач Е. С. Романовой, мы провели исследование профессионально важных качеств практического психолога. Согласно результатам проведенного исследования, наиболее важные качества и свойства, необходимые для эффективной деятельности пси-

холога образовательного учреждения, — это

наблюдательность, общительность, воздержанность, воспитанность, внимательность, обходительность, самообладание, тактичность, чуткость, альтруистичность, вежливость, гуманность, нравственность, уравновешенность, человеколюбие, великодушие, деликатность, добропорядочность, отзывчивость, уважительность, учтивость, спокойствие, объективность, интеллигентность, компетентность, образованность, просвещенность, квалифицированность, начитанность, проницательность, переключаемость, разносторонность [20, с. 129].

За основу изучения самооценки ПВК и приоритетных качеств психологов образования мы взяли методику изучения самооценки личности автора

С. А. Будасси и Б. А. Сосновского. Данная методика, по нашему мнению, универсальна с точки зрения ее видоизменения. Анализ литературы по данной проблеме позволил нам поместить профессионально важные качества психологов, наиболее часто встречаемые в литературе как желаемые качества, вместо индивидуальных качеств личности. Такими качества явились:

1) социально-межличностные качества — коммуникабельность;

2) собственно психологические качества — эмпатия, толерантность, проницательность, рефлексивность, наблюдательность;

3) интеллектуальные качества — высокий интеллект;

4) собственно деловые качества — ответственность за результаты своей работы, активность в деятельности;

5) качества личности психолога, отражающие свойства его нервной системы, — гибкость, самообладание;

6) волевые качества — нацеленность на успех;

7) глубокие психологические качества — чуткость;

8) качества, отражающие направленность на другого человека — любовь к людям, гуманность, альтруистичность;

9) отражающие достоинства личности — тактичность, воспитанность, вежливость, интеллигентность.

В остальном процедура тестирования и обработки данной методики не изменилась. Все качества испытуемому предлагается проранжировать от 20 до 1, сначала насколько они соответствуют идеальному психологу, затем в какой мере они соответствуют самому испытуемому (20 баллов получает качество, в наибольшей степени присущее индивиду, соответственно, 1 балл — качество, в наименьшей степени присущее индивиду). Самооценка ПВК следует из сравнения «Реального Я»

испытуемого и «Идеального Я» — идеальной модели психолога образования. Сравниваются качества структурированной модель собственной личности как психолога-профессионала и качества модели идеального психолога. По каждому качеству находится разница, возводится в квадрат, и все квадраты суммируются. Затем самооценка рассчитывается по формуле г = 1 — 6Еd2/(n3-n),

где г — самооценка личности (в нашем случае самооценка ПВК); Еd2 — сумма квадратов разностей рангов; п — число качеств в списке.

Результат 0,4-0,7 соответствует адекватной самооценке ПВК; соответственно выше 0,7 — завышенная самооценка ПВК и ниже 0,4 — заниженная самооценка ПВК.

Базой исследования стали психологи образовательных учреждений в городах Кемеровской области: Кемерово, Анжеро-Судженск, Белово, Березовский, Гурьевск, Ленинск-Кузнецкий, Мариинск, Полысаево, Тайга, Юрга в количестве 252 человека в возрасте от 22 до 68 лет. Гипотезы: зависит ли самооценка ПВК от возраста и стажа психолога; зависят ли приоритеты, расставляемые психологами в отношении ПВК от стажа работы в качестве психолога образования.

Согласно анализу результатов, полученных в данном исследовании, адекватную самооценку своих ПВК имеют 37,3 % психологов, завышенную — 35,3, заниженную — 27,4. Одиннадцать ПВК соответствуют как идеальной модели психолога образования, так и испытуемым психологам: эмпатия, толерантность, ответственность за результаты работы, любовь к людям, высокий интеллект, нацеленность на успех, коммуникабельность, активность в деятельности, гуманность, вежливость, тактичность.

Выявлена положительная корреляция между возрастом и самооценкой, а также между стажем и самооценкой своих ПВК психологами образовательных учреждений. Это может свидетельствовать о том, что опыт профессиональной деятельности позволяет более уверенно и качественно выполнять свою работу и способствует повышению самооценки. Также анализ данных позволяет утверждать, что 8 % психологов данной выборки начали свою профессиональную деятельность с 32 и более лет, т. е. имеют стаж работы в качестве психолога образования от 0,3 года до 3 лет. Это является дополнительным свидетельством высокой интеграции личного и профессионального в профессии «психолог» в отличие от других профессий типа «человек — человек», в которых на первый план выходит накопление профессионального опыта.

Положительная корреляция обнаружена между оценкой психологами таких своих качеств, как на-

блюдательность, высокий интеллект и уровнем профессиональной самооценки. Также положительная корреляция выявлена между высокой оценкой таких качеств, как эмпатия, толерантность, тактичность и стажем психологов. То есть с увеличением профессионального стажа психологи оценивают себя наиболее эмпатийными, толерантными и тактичными. Наряду с этим положительная корреляция выявлена также между высоким уровнем самооценки ПВК психологов и их представлениями о месте и ценности коммуникации в структуре профессиональной деятельности идеальной модели психолога образования. Также положительная взаимосвязь существует между стажем психолога и ценностью таких ПВК, как эмпатия, чуткость, рефлексивность. Корреляций между возрастом и представлениями об идеальной модели психолога не выявлено.

Нами проанализирована зависимость ценности качеств идеальной модели психолога образования и его реальных качеств в зависимости от стажа и самооценки. Вся выборка была разбита на четыре подгруппы: 0,3-3 года стажа (78 человек); 3,1-7 лет стажа (61 человек); 7,1-10 лет стажа (46 чело-

век) и 10,1-20 лет стажа (66 человек) (таблица). Значения рассчитаны при помощи программы Excel. Коэффициенты корреляции приведены в таблице.

Как видно из таблицы, наиболее значимыми качествами для формирования профессиональной самооценки психологов образования первой подгруппы являются ПВК, необходимые для адаптации к профессиональной деятельности. В этот период активно происходит освоение профессионального пространства. Психолог образования сообразно специфике своей профессиональной деятельности ориентирован на клиента, осознает свою ответственность и понимает необходимость знаниевого компонента. На этой стадии происходит закрепление своей личностной и профессиональной позиции. Среди приоритетных качеств психолога преобладают качества, способствующие выстраиванию отношений с другими людьми, качества, способствующие профессиональной самореализации личности. Обращает на себя внимание тот факт, что ПВК идеальной модели психолога, влияющие, по их мнению, на формирование профессиональной самооценки, не значимы для реального психо-

Результаты изучения самооценки ПВК психологов образования в зависимости от стажа

Положительные корреляции с самооценкой ПВК Подгруппа

1-я (0,3-3 года стажа) 2-я (3,1-7 лет стажа) 3-я (7,1-10 лет стажа) 4-я (10,1-20 лет стажа)

Идеальный психолог Реальный психолог Идеальный психолог Реальный психолог Идеальный психолог Реальный психолог Идеальный психолог Реальный психолог

Толерантность 0,183 0,151

Гибкость 0,126 0,133

Коммуникабель- ность 0,145 0,280 0,143 0,271 0,176

Нацеленность на успех 0,190 0,164 0,203

Любовь к людям 0,206 0,205 0,181

Проницатель- ность 0,143 0,130

Высокий интеллект 0,129 0,173 0,132

Наблюдатель- ность 0,265 0,164 0,111 0,206

Ответственность за результат работы 0,112

Самообладание 0,207 0,141

Чуткость 0,195 0,131 0,137

Тактичность 0,277 0,183

Ре флексивно сть 0,142

Активность в деятельности 0,201

лога. Это может свидетельствовать о том, что в силу малого профессионального опыта психолог еще нечетко представляет себе идеальную модель психолога образования и, соответственно, ее характеристики. Себя же на этом периоде психологи оценивают гораздо глубже и насыщеннее идеальной модели.

На этапе от 3,1 до 7 лет как в реальной, так и в идеальной модели психолога преобладают ПВК более динамического порядка: нацеленность на успех, ответственность за результаты своей работы, активность в деятельности. Психолог уже имеет опыт работы и приобретает индивидуальный стиль деятельности. Его профессиональная жизнь становится более динамичной. На данном этапе появляется некоторая сцепленность качеств идеальной модели психолога образования и самооценки качеств реальных психологов, таких ПВК, как коммуникабельность и нацеленность на успех. Идеальная модель дополняется таким важным качеством, как гибкость, но в реальности данная характеристика не влияет на формирование профессиональной самооценки психолога. Проявляется забота о своем собственном профессиональном здоровье в таком значимом для саморегуляции качестве, как самообладание.

Этап от 7,1 до 10 лет характеризует опытного специалиста, который помимо качеств коммуникативного и заниевого характера приобретает глубину, чуткость, тактичность, особую профессиональную интуицию. Такое качество, как любовь к людям, в равной мере значимо как в идеальной, так и в реальной модели психолога образования.

Психологи со стажем работы от 10, 1 до 20 лет выбирают наименьшее суммарное количество

ПВК. Это может свидетельствовать об избирательности и осторожности в выборе приоритетов на данном этапе профессионального развития. Обращает внимание «коллективный взгляд внутрь» -среди приоритетных ПВК появляется рефлексивность, «возвращается» наблюдательность. Психологи, оставшиеся в профессии, к этому периоду приобретают навыки интеграции, способны к эффективной самоотдаче в деятельности без переживания потери собственного «я».

Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что наиболее значимым качеством, влияющим на формирование профессиональной самооценки, по мнению психологов образования, явилась коммуникабельность. Среди наименее значимых — интеллигентность, вежливость, альтруизм.

В идеальную модель психолога образования вошли такие ПВК, как эмпатия, толерантность, ответственность за результаты работы, любовь к людям, высокий интеллект. В реалии модель современного психолога образования, согласно самооценке ПВК, включает помимо вышеперечисленных такие качества, как нацеленность на успех, активность в деятельности, тактичность, гуманность, вежливость. То есть идеальная модель психолога образования отличается от реального психолога наличием качеств, отражающих достоинства личности.

Достоинством данной модификации, по нашему мнению, является универсальная возможность проверки любых ПВК, относящихся к любому роду профессиональной деятельности, а также решение проблемы построения модели профессионала в любой сфере деятельности.

1. Яницкий М. С., Серый А. В., Пелех Ю. В. Ценностно-смысловая парадигма как основа постнеклассической педагогической психологии // Филос. образования. 2013. № 1 (46). С. 175-185.

2. Жигинас Н. В., Санников А. Ф., Зверева Н. А. Становление и формирование личности в зеркале персонологической теории // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 6 (134). С. 54-58.

3. Макеева Н. Ю. Психологический анализ профессиональной деятельности специалистов Пенсионного фонда Российской Федерации // Там же. 2013. № 6 (134). С. 180-183.

4. Батаршев А. В., Алексеева И. Ю., Майорова Е. В. Диагностика профессионально важных качеств.СПб.: Питер, 2007. 192 с.

5. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 320 с.

6. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТУ Сфера, 2004. 144 с.

7. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 184 с.

8. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1995. 72 с.

9. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

10. Карпов А. В. Понятие профессионально важных качеств деятельности // Психология труда. М.: ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003. 352 с.

11. Коростылева Л. А. Психология самореализация личности. М.: Речь. 222 с.

12. Самоукина Н. Психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2003. 224 с.

13. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика: учеб. пос. для высш. школы. М.: Академ. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. 192 с.

14. Высоцкая В. А. Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самосознание психологов-пракгиков // Школа и личность: сборник / Краснояр. гос. пед. ун-т, Ин-г психологии, педагогики и управления образованием КГПУ. Красноярск, 2003.

15. Герасименко Н. А. Влияние самооценки профессионально важных качеств на индивидуальное своеобразие профессиональной деятельности психологов образования // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru. 2010. № 1.

16. Манахов С. В., Иванов С. Г. Профессионально важные качества психологов-консультантов. URL: http://conf-a.narod.ru/2.06.08.2012.pdf

17. Мальцева О. А. Профессиональное самосознание психологов-практиков // Журн. практ. психолога. 2001. № 3, 4.

18. Пряжникова Е. Ю. Психология труда: теория и практика: учеб. для бакалавров. М.: Юрайт, 2012. 520 с.

19. Серый А. В. Ценностно-смысловая парадигма как основа построения обобщенной теории психологического консультирования // Вестн. КРАУНЦ. Серия гуманитарные науки. 2011. № 2 (18). С. 132-142.

20. Романова Е. С. Психодиагностика: учеб. пос. СПб.: Питер, 2005. 400 с.

Немолот Е. В., ст. преподаватель, соискатель.

Зубова С. И., ст. преподаватель, соискатель.

Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске.

Ул. Ленина, 8, Анжеро-Судженск, Кемеровская область, Россия, 652470.

Материал поступил в редакцию 10.06.2013.

Ye. V. Nemolot, S. I. Zubova

THE OPPORTUNITIES OF STUDYING SELF-ASSESSMENT PROFESSIONALLY IMPORTANT FEATURES

OF TEACHERS ANF PSYCHOLOGISTS

The article deals with the opportunity of studying self-assessment of important features for professional activity through the modifying technique of studying a personality’s self-assessment by S. A. Boadassey, B. A. Sosnovsky.

This modification was checked among the psychologists of educational institutions. The results of the research are analyzed. Psychologists’ professionally important features influence upon the level of their professional appraisal is presented in the article. The dynamics of prior professionally important features of teachers-psychologists according to their length of service are shown.

Key words: self-assessment, psychologists’ important features for professional activity, self-assessment of a teacher-psychologist’s professionally important features.

1. Yanickij M. S., Seryj A. V., Peleh Yu.V. Value-sense paradigm as the basis of postnonclassical pedagogical psychology. Philosophy of education, 2013, no. 1 (46), pp. 175-185 (in Russian).

2. Zhiginas N. V., Sannikova A. F., Zvereva N. A. Formation and development of personality in the mirror of personological theory. Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2013, no. 6 (134), pp. 54-58 (in Russian).

3. Makeeva N. Yu. Psychological analysis of professional activity of specialists in the Pension Fund of Russian Federation. Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2013, no. 6 (134), pp. 180-183 (in Russian).

4. Batarshev A. V., Alekseeva I. Yu., Majorova Ye. V. Diagnostics of professionally important qualities. St. Petersburg, Piter Publ., 2007. 192 p. (in Russian).

5. Mitina L. M. Psychology of work and professional development of the teacher: study guide for students of higher pedagogical institutions. Moscow, Academia Publ., 2004. 320 p. (in Russian).

6. Luk'janova M. I. Psychological pedagogical competence of the teacher: Diagnostics and development. Moscow, TU Sphera Publ., 204. 44 p. (in Russian).

7. Problems of system genesis of professional activity. Moscow, Nauka Publ., 1982. 184 p. (in Russian).

8. Shadrikov V. D. Activity and abilities. Moscow, Logos Publ., 1995. P. 72. (in Russian).

9. Markova A. K. Psychology of professionalism. Moscow, International humanitarian fund “Znanie” Publ., 1996. 308 p. (in Russian).

10. Karpov A. V. The notion of professionally important qualities of activity. Psychology of work. Moscow, VLADOS-PRESS Publ., 2003. 352 p.

11. Korostyleva L. A. Psychology of self-realization of personality. Moscow, Rech Publ., 222 p. (in Russian).

12. Samoukina N. Psychology of professional activity. St. Petersburg, Piter Publ., 2003. 224 p. (in Russian).

13. Zeer E. F., Pavlova A. M., Sadovnikova N. O. Proforientology: Theory and practice: Study guide for higher school. Moscow, Academicheskiy proekt Publ., Ekaterinburg, Delovaya Kniga Publ., 2004. 192 p. (in Russian).

14. Vysockaja V. A. Influence of value orientation on professional consciousness of practical psychologists. School and personality: digest. Kranoyarsk State Pedagogical University, department of psychology, pedagogy and education management KSPU, Krasnoyarsk, 2003. (in Russian).

15. Gerasimenko N. A. Influence of self evaluation of professionally important qualities on professional activity individual peculiarity of psychologists. Electronic journal “Psychological science and education” www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885. 2010, no. 1 (in Russian).

16. Manahov S. V., Ivanov S. G. Professionally important qualities of counseling psychologists. URL: http://conf-a.narod.ru/2.06.08.2012.pd (in Russian).

17. Mal'tseva O. A. Professional consciousness of psychologists-practitioners. Journal of the practical psychologist, 2001, no. 3, 4 (in Russian).

18. Prjazhnikova Ye. Yu. Psychology of labour: theory and practice: textbook for bachelors. Moscow, Yurayt Publ., 2012. 520 p. (in Russian).

19. Seryj A.V. Axiological and conceptual paradigm as the basis of generalized theory formation of psychological counseling. KRAUNTs Bulletin. Humanities, 2011, no. 2 (18), pp. 132-142 (in Russian).

20. Romanova Ye. S. Psychodiagnostics: study guide. St. Petersburg, 2005, 129 p. (in Russian).

"Kemerovo State University", Branch in Anzhero-Sudzhensk.

E-mail: elena. [email protected] mail.ru

Ul. Lenina 8, Anzhero-Sudzhensk, Kemerovo region, Russia, 652470.

cyberleninka.ru

Одновременно с опросом учеников или родителей должно быть выяснено мнение о деятельности преподавателя его коллег, работающих с ним в школе. В данном случае предпочтительно использовать анкету, аналогичную той, которую заполняли ученики, чтобы иметь возможность сопоставить полученные результаты. Нецелесообразность использования обычной недифференцированной оценки коллег заключается в том, что когда каждый оценивает каждого, будучи оцениваем сам, то допускает ошибки, которые получили название ошибок великодушия. Кроме того, при оценивании "вообще" большое влияние оказывают скрытый характер некоторых особенностей деятельности педагога и ограниченные возможности наблюдать их в учебном процессе.

Подобный опрос значительно упрощается, если его процедуру сделать обязательной ежегодной традицией. При этом всем преподавателям раздаются анкеты (по числу членов коллектива), которые они заполняют на досуге и к назначенному времени раскладывают по папкам или конвертам соответствующих педагогов. Обработка анкет осуществляется комиссией из трех человек. На обсуждение выносятся средние оценки каждого педагога, а сами анкеты уничтожаются.

Индивидуальная средняя оценка каждого педагогического работника школы является косвенным показателем его авторитета среди коллег и позволяет ранжировать преподавателей не только в соответствии с их былыми заслугами, но и по реальному вкладу в деятельность школы в данное время. Следует отметить, что оценка коллег является, вероятно, наиболее значимой для преподавателя, поскольку выражает отношение профессионалов. В связи с этим от директора школы требуется большой такт, чтобы проведение подобного опроса и обсуждение полученных оценок стало средством дальнейшего укрепления и сплочения, а не раскола педагогического коллектива.

Кроме того, для администрации школы средние оценки несут информацию о социально-психологическом климате, об удовлетворенности сотрудников своим пребыванием в ней и об отношениях между преподавателями.

Оценка педагога администрацией школы и района также играет важную роль

Эта оценка позволяет определить вклад каждого работника в развитие школы в целом. По сути, оценку педагогического работника со стороны администрации можно рассматривать как эквивалент его активности и перспективу его продвижения по служебной лестнице в школе. Процедура оценивания может быть произвольной, но в целом напоминает аттестацию.

Было бы неэтично при подведении итогов не учитывать мнение самого педагога, которое выражается в его самооценке. Сопоставление самооценки со всеми видами субъективных оценок позволяет определить адекватность позиции работника как в учебном процессе, так и в школе вообще. Тогда

Однако для повышения самокритичности собственной оценки педагога целесообразно использовать коэффициент согласия К, который выступает как прогрессор педагогической деятельности:

К < 0,5 означает, что учитель оценивает себя гораздо выше, чем окружающие, и необходимы меры, чтобы привести его притязания в соответствие с требованиями школы.

0,5 < К < 1,5 — самооценка педагога адекватна: его мнение о себе соответствует мнению окружающих.

К > 1,5— учитель имеет заниженную самооценку; окружающие ценят его значительно выше, и он заслуживает поощрения.

Очевидно, что включение К в формулу (1) позволяет автоматически регулировать отмеченные тенденции.

При оценивании педагогического работника, а также для его самопроверки можно использовать специальные методики, направленные на выявление отдельных профессионально важных качеств педагога, такие, например, как тест "Информационная культура учителя".

studme.org

Самооценка воспитателя для аттестации образец

Образцы заданий для самооценки уровня профессиональной компетенции. на учителей для аттестации на 1 и высшую квалификационые категории. Лист самооценки и самооценка результатов педагогической деятельности, представленная в форме. Буду рада, если работа пригодится. Портфолио педагога организатора для аттестации образец в 2014 году. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07. Методическая разработка материала для проведения государственной итоговой аттестации за курс. Способность к самооценке адаптивность культура мышления и речи. Особенно полезен этот сайт для аттестации можно получить. По аттестации педагогических работников государственных и. Написания представления на, образцы рабочих. Образец портфолио профессиональной деятельности педагога дополнительного образования руководителя школьного музея аттестация на. Образец заявления на аттестацию учителя наглядно демонстрирует. Иногда самоанализ директора школы для аттестации образец это приходится делать под давлением других заместителя директора по. Извините, у вас нет прав на просмотр этого содержимого! Образец портфолио воспитателя коррекционной школы для аттестации на 1. Соответствие самооценки качеству профессиональной деятельности. Адекватной самооценки учся на примере изучения. Критерии оценки открытых уроков учителей для установления соответствия квалификационной. При отборе содержания для ручного труда и образцов игрушек для изготовления. Кроме самооценки формируем папку аттестуемого. O Наши образцы документов Вы можете. Лист самооценки педагогической деятельности критерии и показатели, характеризующие качество результатов. Образец портфолио воспитателя детского сада для аттестации . Спасибо, пригодится для аттестации. Самоанализ и самооценка учебно воспитательной работы. Портфолио социального педагога для аттестации образец образец Портфолио. Притязаний, самооценке, соответствии предпочитаемых профессий личностным чертам испытуемого 1 представление испытуемого о мире профессий. Самоанализ и самооценка педагогической деятельности старшего воспитателя. Для аттестации на высшую категорию заполняла лист самооценки. Но по отношению к оценке работы школьного психолога сама процедура и критерии, используемые в ходе аттестации, до сих пор неясны и вызывают. Воспитателями выступают не только отдельные люди, но и улица воспитывает. Образовательный портал Вологодской области. Уверенно беритесь создавать портфолио воспитателя ГПД, когда столько много образцов уже есть у нас. Проведение самооценки дает возможность педагогическому работнику адекватно оценить собственные притязания в отношении профессиональной аттестации. ОЦЕНОЧНАЯ КАРТА САМОАНАЛИЗА И САМООЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ. Цели и задачи обучения, воспитания, развития 5. Что еще Вы хотели бы добавить пишите в свободной. Практика аттестации педагогов доказывает, что при должном освоении алгоритмов портфолио и. Портфолио это инструмент оценки и самооценки роста. Лист, экспертиза, аннотация, лист самооценки, схема папки достижений проходят аттестацию на. Самоанализ воспитателя для аттестации на 1 категорию бесплатный САМОАНАЛИЗ. Последние новости про Портфолио воспитателя детского сада для аттестации образец нужная штука. Года 276 Об утверждении порядка проведения аттестации. С этим, особое значение приобретает внешнее оценивание и самооценка педагога. Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие. Помощь педагогам в оформлении материалов для аттестации на первую . Основное содержание портфолио это самооценка результатов деятельности педагогического. В него входят такие листы как введение, портрет воспитателя, методическая копилка, самооценка и много. Для педагога аттестация это возможность повышения самооценки, профессионального роста и. Лист самооценки графа Значение заполняется аттестующимся на этапе подготовки к прохождению аттестации. Образец документа для аттестации учителя. Исследуем микроклимат класса, мотивацию достижений и самооценку обучащихся. Портфолио предназначается для самооценки и. Материалы самоанализа деятельности воспитателя. Портфолио учителя начальных классов для аттестации. Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты. Аттестацию, ищут образец написания аналитической справки воспитателя для родителей за. Основание для аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. Лист самооценки для аттестации на 1 квалификационную категорию. В 2015г, образец в самоанализе Вы пишите, на основании какой программы программ форму для самоанализа и самооценки по ФГОС для воспитателя. Представление заполняется по установленной форме есть образец. По образцу, прошлый аттестационный лист. Оценочные листы для проведения самоанализа и самооценки профессиональной деятельности воспитателя. Ваш файл найден образец самоанализ воспитателя для аттестации на. Анализ результатов педагогической деятельности на основе самооценки педагога. Но в контакте критериев конкурсной оценки, портфолио воспитателя интерната для аттестации образцы основе которых. Лист самооценки это бланк, в котором соискатель выставляет оценки по. Рекомендации для воспитателей по организации детского досуга летом. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности Приложение 1 . Либо предмет, но и объясняю, как им пользоваться и при каких условиях, являясь при этом образцом. Вологодский институт развития образования. С порядком аттестации педагогических работников государственных и. Заполнения листа самооценки педагога доу на аттестацию образец. Новые критерии для аттестации педагогических кадров с 1 марта 2016 года. Портфолио форма аттестации, в ходе которой воспитатель представляет материалы. Психологическая характеристика ученика образец Самооценка.Портфолио воспитателя гпд для аттестации По теме. Образец портфолио для аттестации воспитателя доу на 1 категорию. Самооценки и стимулирования профессионального роста и деятельности воспитателя ДОУ. Образцы справок для аттестации воспитателя. Роста, самооценка воспитателя и оценка. Представление администрации на образец а характеристики для аттестации соц. Карты могут использоваться не только для аттестации, но и для текущей оценки. Цель работы с формами по самооценке развивать в учителе осознанное. Важной частью портфолио воспитателя для аттестации является. Педагога Образец приложения к заявлению Заполнение листа самооценки. От школьного методического аттестационных материалов педагогов, ведь воспитателями выступают для педагогов. Портфолио Педагога Дополнительного Образования Для Аттестации Образец. В предстоящем году мы продолжим апробировать ее и будем делать вс, чтобы самооценка была полезна и для школы, и для. Сколько бы образцов и рекомендаций по составлению портфолио воспитателя для очередной. Центр подготовки педагогов к аттестации. Написать самоанализ воспитателя детского сада Ответ Общая схема самоанализа на 1ю категорию 1 . Образец заявления на аттестацию воспитателя детского домадетского сада. Сколько самооценка профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и. Самоанализ профессиональной деятельности для аттестации воспитателя Зотовой. Для самооценки и стимулирования профессионального роста и деятельности воспитателя. В диагностике успешности учителя содержатся результаты оценки и самооценки педагога личности учителя. Также можно сказать, что портфолио воспитателя это своего рода форма для аттестации педагога, при помощи. Показатель Результаты мониторинга соответствия учебных достижений обучающихся 4х классов требованиям ФГОС, итоговой аттестации по. Автор портфолио воспитателя для аттестации номер. Впереди аттестация на установление соответствия уровня. Разработка письменных рекомендаций воспитателям групп общеразвивающей направленности. Образец прилагается копией аттестационного листа предыдущей аттестации Образование, Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности для. Образец заявления на аттестацию воспитателя. Принцип сочетания экспертной оценки и самооценки предполагает участие аттестуемого педагога в процессе аттестации. Порядка проведения аттестации педагогических общего образования воспитатель, учитель Ссылка на документ. Лист самооценки педагогической деятельности учителя. Учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты, электронные учебники и т. Отзыв О Работе Воспитателя Детского Сада Для Аттестации Образец. Портфолио форма аттестации, в ходе которой воспитатель. Вся моя деятельность направлена на формирование адекватной самооценки детей, на то, чтобы каждый. Формирование навыков самооценки у обучающихся относится. Для воспитателей дошкольных образовательных учреждений номера должны соответствовать образцу листа самооценкиЗаполнения листа самооценки педагога доу. Однако следует знать, что именно этот наполненный документами портфель заменит образцы портфолио воспитателя детского сада для аттестации. Сайты для учителей физкультуры . В раздел воспитатель включает данные на. Тестовые задания воспитатели ДОУ форме на подтверждение. Здоровье 2 Умственные 3 Характер 4Авторитет у 5 Умение многое. Занятии, воспитателя ГПД, умение организовать учебную. Для того чтобы больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Методическая разработка предназначена для педагогов дошкольного образования, которые. Портфолио воспитателя для аттестации образец. Действий, образцов и ценностей социального поведения. С порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных. Тестирования для аттестации учителей на соответствие. Портфолио воспитателя для аттестации, Образцы портфолиоМБДОУ 21. Аналитический отчт воспитателя ГПД за межаттестационый период. Для воспитателей коррекционных групп, школ. Аттестация педагогических работников Учителям Образец экспертного заключения по аттестации педагогических. С 1998 года работала преподавателем ОБЖ и воспитателем группы продлнного дня. Аттестация педагогов Лист самооценки воспитателя Лист самооценки воспитателя. Портфолио педагога психолога школы для аттестации образец. Представление к аттестации воспитателя Егоркиной М. Посмотреть ответы где можно найти ответы и вопросы для аттестации воспитателя? Лист самооценки для аттестации на 1 квалификационную категорию. Но сегодня, в портфолио педагога дополнительного образования для аттестации образец модернизации общества и образования. Документ содержит все нужные справки для аттестации воспитателя, подробную всестороннюю оценку профессиональных. Я являюсь администратором сайта В самооценке профессиональной деятельности, выстраивании. Основанием для аттестации на указанную в

Лист самооценки педагогической деятельности учителя Банк заданий для. Образец самоанализа воспитателя гпд для аттестации на 1 категорию. Учитель образец для подражания, поэтому своим внешним видом, поступками, поведением. Самоанализ Педагога Дополнительного Образования Для Аттестации Образец. Сен 2016 Самоанализ воспитателя для аттестации на 1 категорию Например, правильно. Самооценка профессиональных достижений, самоанализ педагогических проблем и задач, решение которых. Структура портфолио для аттестации педагога может. Лист самооценки и самооценку результатов педагогической деятельности, представленную в форме. Где найти текст образец представления для аттестации воспитателя на 1ю категорию? Портфолио предназначается для самооценки и стимулирования профессионального роста и деятельности. Для аттестации среды в группе детского сада и самооценки по ФГОС для воспитателя. Самооценка воспитателя для аттестации образец. Самоанализ деятельности воспитателя для аттестации. В действие Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных ОУ. Самооценки графа Значение заполняется аттестующимся воспитателем на этапе подготовки к прохождению аттестации, подписывается самим аттестующимся. Сказкотерапия позволяет понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в. Самооценки дает возможность педагогическому работнику адекватно оценить собственные притязания в отношении профессиональной аттестации. Образцы документов для аттестации учителей.

allrus.news

Аналитический отчёт педагога-психолога за 2011–12 г. г.

Аналитический отчёт педагога-психолога за 2011–12 г. г.

Аналитический отчёт за2011-12г. г. Субботиной Татьяны Викторовны, педагога-психолога. МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 17 «Ладушки»

Цель работы педагога-психолога :создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Задачи работы педагога-психолога:

1. Заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка.

2. Создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Педагогам и родителям оказывать всестороннюю помощь в творческой организации (креативности) воспитательно-образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ — это система деятельности педагогов-психологов и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья ребенка, содействующих в разрешении проблем, возникающих у него в процессе взаимодействий в ДОУ социально-адекватными способами. Под психологическим сопровождением понимается система организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для всех субъектов образовательного учреждения.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в определенном возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

• психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;

• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;

• содействие в повышении психологической компетентности педагогов и родителей;

• организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса;

• психологическое обеспечение дополнительных образовательных программ;

• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей, педагогов.

Сопровождение, таким образом, представляет собой деятельность, направленную на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка в конкретной образовательной среде.

Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:

• диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

• консультирование (индивидуальное и групповое);

• развивающая работа (индивидуальная и групповая);

• коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

• психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры администрации ДОУ, педагогов, родителей;

• экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов ДОУ).

Психодиагностическая работа в учреждении ведётся по следующим направлениям:

• Диагностика познавательной сферы (мышление, внимание, восприятие, память, воображение) -групповая и индивидуальная;

• Диагностика эмоциональной сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, эмоциональная отзывчивость)-групповая и индивидуальная;

• Диагностика готовности к школе (мотивационная готовность, интеллектуальная, коммуникативная) -групповая и индивидуальная;

• Диагностика прохождения периода адаптации к детскому саду вновь поступивших детей;

• Диагностика детско-родительских отношений (межличностные отношения в семье, родительские отношения, определение психологической атмосферы в семье) — индивидуальная и групповая

• Диагностика педагогов (изучение степени эмоционального выгорания, изучение психологического климата, изучение творческого потенциала педагогов, самоанализ профессиональных затруднений) — групповая и индивидуальная

Количественный и качественный анализ проведения диагностических исследований в 2011-12г. г.

№ / название /адресат / количество / результат

первичный срез вторичный срез

1 Познавательные процессы

«Лисичка» Дети 2 мл гр 24 78,66% 83,14%

«Зайчик»дети 2 мл гр 23 81,2% 87,68%

«Белочка» Дети 2 мл. гр 22 82,38% 87,4%

«Незнайка» Дети ср гр 26 83,9% 85,1%

«Дюймовочка» Дети ср. гр 23 87,5% 93,75%

«Колокольчик» Дети ст. гр 25 82,6% 88,4%

«Золушка» Дети ст. гр 12 85,2% 89,8%

2. Готовность к школе

«Буратино» Дети подг. гр 85,7% 90,9%

«Красная шапочка» Дети подг гр. 26 87,1% 91,7%

«Золушка» Дети подг. гр. 13 82,6% 88,9

3 Нервно-психическое развитие

Дети 2гр. ран возр. 87,1%

«Ромашка» Дети 1 мл. гр 91,5%

«Мальвина» Дети 1 мл гр 88,8%

4 Уровень адаптации

Дети гр. «Одуванчик»(выс. ур.) 94,5%

«Ромашка» 37 54% (выс. ур.)

5 Изучение осознания своих эмоций. Дети дошкольного возраста 132 75% 89,5%

6 Исследование эмоционального состояния. Дети дошкольного возраста 132 81% 86%

7 Мотивационная готовность к школе. Дети предшкольного возраста 10 72% 94%

8 Оценка риска эмоционального выгорания Педагоги ДОУ 20 62% 34%

9 Психологический климат в педагогическом коллективе Педагоги ДОУ 38 77% 86%

10 Изучение творческого потенциала педагога Педагоги ДОУ 36 64% 72%

11 Анкета участников клуба

Родители-участники клуба «Мы – счастливая семья» 25 50% 90%

12 Анкета (отношение к ребёнку) Родители 25+20 62% 85%

По результатам проведённых исследований наблюдается динамический рост уровня сформированности познавательных процессов у детей, улучшились показатели развития детей, произошло выравнивание уровня психических процессов детей группы риска. Наблюдается положительная динамика готовности детей к школе, прогнозируемые результаты дальнейшего обучения в школе всех воспитанников положительные. Произошло завершение в целом периода адаптации, сохранение психологического здоровья вновь прибывших детей и переформированных групп. По результатам диагностических исследований наглядно видно повышение показателей уровня психологического климата в коллективе, повышение уверенности педагогов, формирование адекватной профессиональной самооценки, личностный рост молодых специалистов.

В результате психодиагностики выявлены проблемы, послужившие причиной обращения за психологической помощью, намечены пути их коррекции и устранения.

Коррекционно-развивающая работа

Система коррекционных мер, реализуемая в МДОУ «ЦРР-детский сад № 17 направлена:

* на активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;

* повышение уровня умственного развития детей;

* формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.);

* овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

* коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

При организации коррекционно-развивающих занятий была опора на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и следующие принципы:

1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.

2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.

3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться поэтапно).

4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений и вместе с тем требовать определенных усилий для его усвоения).

5. Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации).

6. Индивидуальный подход к воспитанникам.

7. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание (формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору).

Структура коррекционно-развивающего сопровождения предусматривала чередование различных видов деятельности:

* проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций.

При построении НОД предусматривалось три основных этапа:

Правила здоровьесбережения при коррекционно-развивающем сопровождении:

* организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;

* регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть);

* выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;

* контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д. ;

* использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.

Эффективность коррекционной работы в детском саду:

№ / Название программы/Автор (составитель)/ Адресат / Форма

проведения / сроки / количество встреч детей

1 «Учимся общению» Субботина Т. В.

Александрова С. А Дети, имеющие трудности в общении Игровые, сюжетные, интегрированные Окт-ноя 2011г 8 16

2 Индивидуальная СубботинаТ. В. Дети, имеющие трудности в развитии познавательных процессов тренинги Окт. 2011-май 2012г 2раза в нед 12

3 «Учимся сочувствовать, сопереживать» Семенака С. И. Дети девиантного поведения Тренинговые упражнения Окт 2011г-май 2012г 24 14

4 «Уроки добра» Семенака С. И Дети, имеющие личностные проблемы Тренинговые упражнения Дек2011г-май 2012г 21 12

5 Кружок «Первоклассник» Субботина Т. В. Проблемы мотивационной готовности к школе Тренинговые упражнения Окт11г-апрель 12г 18 8

Выводы: В результате проведённой коррекционно-развивающей работы и по результатам итоговых диагностических исследований можно сделать следующие выводы: произошла коррекция и устранение проблем у детей, нормализовались в достаточной степени детско-родительские отношения, произошло преодоление проблем развития личностной и коммуникативной сфер у детей, нормализация эмоционального состояния педагогов.

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

В рамках инновационного проекта каждый педагогический коллектив ДОУ разрабатывает карты сопровождения развития ребенка. Именно этот документ позволит оптимизировать процесс взаимодействия педагогов, родителей и специалистов ДОУ.

Работа по заполнению карт начинается с момента поступления ребенка в ДОУ, Вся проводимая работа, начиная с групп раннего возраста и до подготовительной к школе группы, отражена в этих картах, что позволяет вовремя определить «зоны внимания» и «точки роста» у ребенка.

Совместное заполнение таких карт позволяет преодолеть несогласованность в работе специалистов ДОУ и педагогов. Работа с детьми, попадающими в «зону внимания», стала более эффективной, так как взаимодействие специалистов, благодаря совместному заполнению карты, приобрело скоординированный характер, работа с «проблемными» детьми перестала строится по принципу конвейера, что позволило осуществлять комплексное воздействие на все стороны личности ребенка.

Кроме того, в поле зрения попали не только дети с «проблемами» в развитии, но и дети с нормальным развитием, а также с повышенным уровнем способностей. Как следствие этого — потенциальные возможности таких детей раскрываются в полной мере.

Таким образом, внедрение в практику работы карт комплексного сопровождения развития ребенка позволило интегрировать и скоординировать деятельность специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка. Систематическое заполнение Карты и анализ данных необходимых для целенаправленной комплексной коррекционно — развивающей помощи ребенку с проблемами в интеллектуальном развитии позволяет грамотно определять траекторию медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанника, что соответствует современным критериям гуманного образования.

№ тема адресат количество

1 «Что такое ТРИЗ» родители 3

2 «В первый раз в первый класс» родители 6

3 «Какие методы ТРИЗ можно использовать для развития творческого воображения?» родители 2

4 «Роль семьи при подготовке ребёнка к школе» родители 1

5 «Критерии готовности к школьному обучению» родители 2

6 «Знания и умения 3-х летнего ребёнка» родители 2

7 «Приобщение к двигательной культуре. Найди своё Я» родители 1

8 «Организация предметно-развивающей среды» (консультативная помощь на дому) родители 10

9 «Возрастные особенности детей от года до 3-х лет» родители 3

10 «Влияние родительских установок на формирование личности ребёнка» педагоги 1

11 «Оптимизация взаимодействия с родителями» педагоги 1

12 «Использование алгоритмов ТРИЗ в развитии креативности мышления» педагоги 1

13 «Детско-родительские отношения»(индивидуальные и групповые) педагоги 6

14 «Творческий потенциал педагога-важнейшее условие развития креативности дошкольника» педагоги 1

15 «Игровые методы оптимизации взаимодействия воспитателя с родителями» педагоги 2

16 «Рекомендации по организации детского досуга летом» педагоги 1

1 Психологическое консультирование, связанное со способностями. 20 8

2 Психологическое консультирование, связанное с развитием личности клиента. 23 25

3 Вопросы коммуникативного и социально – перцептивного реагирования. 28 32

4 Проблемам саморегуляции в деловых отношениях. 15 19

5 Проблемы межличностного общения. 12 22

6 Детско – родительские отношения. 34 16

7 Проблемы самочувствия и состояния

8 Возрастные особенности детей 34 38

9 Психологическая готовность к школе 30 6

Выводы: В результате проделанной работы произошли существенные изменения, а именно: повышение осведомлённости родителей и педагогов в вопросах психического развития дошкольников, повышение уровня информированности родителей, заинтересованности родителей в вопросах воспитания детей, достижение взаимопонимания о причинах возникновения проблем и путей их преодоления, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей

Профилактическая работа

Психопрофилактическая работа направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у детей, развитию эмоциональной сферы. Работа с детьми проводится в форме тренинговых упражнений, предпочтение отдаётся групповым играм.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.

Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.

№ / тема / форма / адресат / количество

1 «Ребёнок на пороге школьной жизни. Готовы ли мы отдать своего ребёнка в школу» тренинг родители 1

2 «Источник радостных эмоций» Совместное развлечение Дети и родители 1

3 Занятия в клубе «Мы – счастливая семья» Практические упражнения, тренинговые упражнения родители 20

4 Психологическое сопровождение образовательного процесса с помощью алгоритмов ТРИЗ Тренинговые упражнения дети 36

5 «Воспитание произвольности поведения» тренинг родители 1

6 «Развитие творческого потенциала педагога» тренинг педагоги 1

7 «Работаем в режиме инноваций» тренинг педагоги 1

8 «Снятие эмоционального напряжения» тренинг педагоги 1

9 «Роль педагога психолога в мониторинге готовности детей к школе» Семинар-практикум Педагоги групп предшкольного возраста муниципальных образовательных учреждений 1

10 «Развитие общения в сюжетно-ролевой игре» Семинар-практикум Педагоги-психологи муниципальных дошкольных образовательных учреждений 1

11 «Эмоциональное выгорание у воспитателей ДОУ» Семинар-практикум Педагоги-психологи муниципальных дошкольных образовательных учреждений 1

Имеется отдельный психологический кабинет, приспособленный для проведения индивидуальной работы и хранения материалов. Нет доступа в интернет.

Качественное психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГТ, (развитие интегративных качеств дошкольника) проведение мониторинга детского развития на основе оценки развития интегративных качеств с целью выявления индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при необходимости определения индивидуального маршрута образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности; дальнейшая психопрофилактическая и психопросветительская работа с педагогами и родителями.

Педагог-психолог Субботина Т. В.

Формы самоанализа к аттестации Коллеги, возможно, вас заинтересует следующая информация. На сайте ИРООО (Института развития образования Омской области) появились формы.

Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности педагогов-психологов службы практической психологии.

www.maam.ru