Лист самооценки профессиональной деятельности воспитателя

Портфолио -как инструмент самооценки воспитателя

Портфолио – как инструмент

самооценки воспитателя интернатного учреждения

Успешность работы в современных образовательных учреждениях определяется сегодня многими факторами, но одним из самых главных является фактор развития каждого педагога, будь это учитель или педагог дополнительного образования в школе, воспитатель детского дома или детского дошкольного учреждения . В любом образовательном учреждении, где этот фактор становится главным в работе педагогического коллектива, изменяется учебная и воспитательная среда, меняется роль учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, меняется весь учебно-воспитательный процесс в целом. Таким образом, оформляется особое направление работы. Основой такого направления является развитие социальных стратегий. Эти стратегии позволяют осознать, получить информацию и помочь в реализации и контроле образовательных процессов учителя. В стратегическом обучении важную роль играют как рефлексия, так и самооценка. Это приводит к изменению технологий оценивания, главной задачей которых является не выявление недостатков, а осознание успешности достижения поставленной цели. При этом оценивание должно не просто фиксировать достижение педагога, а давать полную информацию о профессиональном развитии, показывая связь между поставленными целями и полученными результатами.

Термин «портфолио» пришел к нам из педагогики, политики, бизнеса, журналистики. Например, министерский портфель, портфель инвестиций, редакционный портфель

Портфолио в переводе с французского означает «излагать», «формулировать», «нести» и «лист», «страница» или «досье», «собрание достижений»; в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». (Словарь иностранных слов)

Как само слово «портфолио», так и основная идея собрания работ не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов.

Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений педагогов становится в нашей стране в последнее время все более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На Западе его называют портфолио и говорят о нём, как об одном из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа XXI века — это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимается изменение системы образования в соответствии с процессами трансформации современной цивилизации, охватившими все сферы жизни и, прежде всего, — мир труда, экономические и социальные условия. Внешне портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, коробок, то есть предоставляется полная свобода и присутствует инициатива, при единственном требовании — удобство хранения. Портфолио относится к «аутентичным», то есть к истинным, наиболее приближенным к реальному оцениванию. Его основной смысл — показать все, на что способен специалист. Этот метод позволяет самостоятельно проанализировать свои достижения с тем, чтобы делать выводы и шагать дальше.

Таким образом, портфолио — это накопитель достижений. Он отражает динамику нашего профессионального развития, служит формой обсуждения и самооценки результатов работы. Позволяет самостоятельно установить связи между предыдущими и новыми знаниями, умениями, наработками.Это-сбор информации по развитию личных качеств воспитателя, выявлению путей достижения и закрепления успехов, продвижения автора портфеля, формирования информационной культуры педагога. Портфолио — это способ фиксирования, накопления, оценки и самооценки индивидуальных достижений за какой-то период времени. портфолио — «показать всё, на что ты способен».

Цель портфолио: накопление достижений, отслеживание индивидуального прогресса, представление деятельности и профессионального развития за определённый период времени.

— проанализировать и обобщить свою работу;

— связать воедино отдельные аспекты своей деятельности;

— отразить динамику профессионального развития;

— представить опыт своей работы наиболее полно и эффективно;

Диагностическая — фиксирует изменения за определенный период времени;

Содержательная — раскрывает спектр выполняемых работ;

Развивающая — обеспечивает непрерывный процесс обучения и самообразования;

Мотивационная — поощряет результаты деятельности;

Рейтинговая — позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения.

Практическая значимость портфолио:

— аттестация в будущем;

— лицензирование, аттестация, аккредитация ОУ;

— систематизация деятельности воспитателя;

— самооценки и стимулирования профессионального роста и деятельности воспитателя интернатного учреждения;

— оценивания квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности (во время аттестации, определения размеров стимулирующих надбавок и поощрительных выплат и пр.).

1 Основными подходами к разработке и ведению Портфолио являются:

Компетентностный подход — оценка по результатам реализации педагогом основных профессиональных функций и компетенций.

Деятельностный подход — оценка по выполнению основных видов деятельности: воспитательно-образовательной, конструктивной и оценочной, здоровьесберегающей и здоровьеформирующей, учебно-методической, инновационной, социально-педагогической.

Системный подход — оценка уровня совокупности профессиональных достижений: структурный анализ, способствующий выявлению системообразующих связей и отношений, определению внутренней организации Портфолио педагога;

— функциональный анализ, позволяющий раскрыть функции Портфолио в целом и отдельных его компонентов.

2 Основные принципы технологии портфолио:

Принцип непрерывности — постоянное систематичное и последовательное пополнение Портфолио, структуризация по времени, затратам, планируемым достижениям;

Принцип диагностико-прогностической направленности -отражение состояния профессионального роста, наличие параметров профессиональной деятельности, системность и регулярность самомониторинга;

— отслеживание успешности преодоления затруднений в самоконтроле;

Принцип интеракции (обеспечение эффективной обратной связи с субъектами образовательного пространства);

Принцип научности (обоснование целесообразности построения Портфолио на основе компетентностного, деятельностного, системного подходов, самооценка полученных результатов и ее аргументация;

Принцип индивидуально-дифференцированной направленности (оценка профессионализма в соответствии с требованиями результативности воспитателя интернатного учреждения).

3 Особенности Портфолио воспитателя интернатного учреждения как формы аттестации.

Портфолио представляет собой рабочую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует имеющийся опыт воспитателя интернатного учреждения и отражает совокупность его индивидуальных достижений; это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений воспитателя, включающий интеграцию количественной и качественной оценок педагогической деятельности; это комплект документов, подтверждающих результативность деятельности воспитателя детского сада, актуализирующий рефлексию его собственной деятельности. Портфолио – форма аттестации, в ходе которой воспитатель представляет материалы, подтверждающие его профессионализм в виде структурированного накопительного документа.

4 Система оценки индивидуальных достижений воспитателя интернатного учреждения.

В Портфолио представляется и оценивается совокупность показателей профессионально-педагогической деятельности воспитателя: квалификации и профессионализма, продуктивности (результативности).

Основными требованиями к оценке Портфолио являются:

— единые процедура и технология оценивания;

— наличие динамики профессионального роста и результатов деятельности воспитателя;

— достоверность используемых данных;

— соблюдение морально-этических норм при сборе и оценивании предоставляемой информации, критериев их оценки, которые находят отражение в формализованных подтверждающих и иных документах (экспертный лист).

5 Структура Портфолио

— Папка профессиональных достижений

— Папка достижений воспитанников

— Папка подтверждающих документов

— Папка экспертных оценок, отзывов, рекомендаций

www.infouroki.net

Лист самооценки профессиональной деятельности практиканта;

(фамилия, имя, отчество студента)

Оцените уровень овладения компетенциями, используя следующую шкалу:

0 баллов – не овладел; 1балл – овладел ниже базового уровня; 2 – овладел базовый уровень; 3 — овладел полностью.

Ваши предложения и пожелания Институту социального образования по организации практики: _____________________________________________________

«___» ____________ 2011 г. Руководитель практики учреждения

Учреждение, в котором проходит практику.

При оценке профессиональных умений используйте следующую шкалу:

0 баллов – не овладел умением; 1балл – овладел минимальной степенью; 2 балла – в средней степени; 3 балла – в высокой степени.

В соответствующей главе проставьте балл, который определяет степень овладения следующими умениями:

Ожидания студентов от прохождения практики

Просим Вас заполнить анкету. Ее данные помогут улучшить организацию социально-педагогической практики. Постарайтесь на вопросы отвечать как можно подробнее и искреннее.

1. Для меня как для будущего профессионала эта практика даст:

2. Практика поможет мне развить такие профессионально-личностные качества, как:

— добросовестность и старательность;

— владение деловых переговоров

— способность к самоуправлению;

— стремление к саморазвитию и самореализации;

3. В результате прохождения практики я должен узнать:

— функциональные обязанности социального работника;

— перечень нормативно-правовых актов, регламентирующих деятельность социальных служб, учреждений и организаций;

— специфику деятельности социального работника;

— условия, созданные для успешной самореализации личности ребенка;

— психолого-педагогическую характеристику класса, личности ребенка;

— воспитательную ценность уроков;

4. В результате прохождения практики я должен научиться:

— анализировать воспитательные мероприятия учреждения;

— определять цель и задачи социального работника;

— определять функциональные обязанности социального работника;

— применять на практике полученные теоретические знания;

— выявлять особенности применения той или иной диагностической методики;

— оценивать факторы, способствующие созданию в учреждении здоровьесберегающей среды, эмоционального комфорта;

— анализировать учебно-воспитательную работу учреждения;

— составлять психолого-педагогическую характеристику класса, личности ребенка;

— разрабатывать и проводить воспитательное мероприятие;

Анкета ожиданий студентов от практики

(цель – изучить степень влияния учебных дисциплин

studopedia.su

1. Оценочная карта самоанализа и самооценки профессиональной компетентности воспитателя по реализуемым педагогическим функциям

Оценочные карты самоанализа и самооценки педагога

(воспитателя ГПД, оздоровительного центра)

1. Оценочная карта самоанализа и самооценки профессиональной компетентности воспитателя по реализуемым педагогическим функциям

Показатели профессиональной компетентности педагога

Оценка в баллах

результатами методической работы и достижениями учащихся (воспитанников):

1.1. Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания и использует их как основу в своей практической деятельности;

— ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и воспитания;

— использует их как основу в своей практической деятельности (перечисляются);

Наличие материалов выступлений по проблеме в системе методической работы воспитателя в ОУ.

1.2. Имеет прочные и разносторонние знания по организации воспитательной работы, внеурочной деятельности обучающихся;

— наличие прочных и разносторонних знаний по организации воспитательной работы, внеурочной деятельности обучающихся;

1.3. Стимулирует самостоятельную творческую деятельность учащихся;

— используемые способы активизации самостоятельной творческой деятельности учащихся (анализируются);

— используемые способы стимулирования учащихся на социально-ориентированную деятельность

— эффективность используемых способов (определяется по достижениям учащихся в творческой деятельности);

1.4. Обеспечивает овладение учащимися умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, способами формирования здорового образа жизни

— приемы, методы воспитания (анализируются);

— эффективность используемых способов

2.1. Используемые методы диагностики успешности воспитания, развития обучающихся;

— анализ успешности используемых методов;

2.2. Умения разносторонне охарактеризовать личность учащегося и детский коллектив;

— анализ успешности используемых приемов и методов;

2.3. Успешность использования конкретных методов диагностики на практике.

-эффективность использования применяемых методов диагностики.

3.1. Уровень владения знаниями в области закономерностей формирования личности и коллектива;

— уровень владения теоретическими знаниями;

Краткий анализ успешности применения диагностик в воспитательном процессе.

3.2. Уровень знаний «зоны ближайшего развития» каждого обучающегося;

-уровень сформированности умений определять

«зону ближайшего развития» каждого обучающегося;

3.3. Уровень умений на основе диагностических данных и знаний «зоны ближайшего развития» каждого ученика, определять перспективы его развития в образовательном процессе.

-эффективность использования диагностических данных в определении перспектив развития каждого обучающегося.

Умения комплексно планировать свою деятельность на основе знаний теории управления, психолого — педагогических основ построения воспитательного процесса. Уровень разработанности:

4.1. Программы воспитательной работы;

— уровень целостности педагогической системы, представленной в документе (цели воспитания, содержание, методы воспитания, формы организации воспитательной деятельности, система контроля)

4.2. Плана воспитательной работы, внеурочной деятельности;

4. 3. Планы конкретных образовательных мероприятий с детьми;

Краткий анализ разработанных материалов

4.4. Экспресс – диагностики развития навыков, способов планирования и организации свободного времени обучающихся, воспитанников.

Система диагностики обеспечивает выявление современными способами уровня развития навыков, способов планирования и организации свободного времени обучающихся, воспитанников.

Наличие пакетов диагностических методик, краткий анализ успешности их применения в воспитательном процессе

Максимальное количество баллов

5.1. Уровень владения знаниями в области теории и психологии организаторской деятельности;

— знание теории и психологии организаторской деятельности;

Наличие материалов выступлений по проблеме в системе методической работы воспитателя.

5.2. Уровень сформированности умений в организации внеурочной деятельности обучащихся.

— владение умениями в организации продуктивной внеурочной деятельности обучащихся.

5.3. Уровень сформированности учащимися умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, способами формирования здорового образа жизни, культуры поведения воспитанников.

— уровень овладения воспитанниками умениями сохранять и совершенствовать личное здоровье, способами формирования здорового образа жизни, нормами поведения.

6.1. Умение организовать воспитательный процесс на основе педагогики сотрудничества;

— применение педагогики сотрудничества в воспитательном процессе;

6.2. Уровень владения психолого-педагогическим тактом;

— проявление психолого-педагогического такта;

6.3. Умения создавать благоприятный морально-психологический климат в коллективе для каждого обучающегося, воспитанника

— уровень морально-психологического климата в коллективе

Максимально возможное количество баллов

7.1. Умения осуществлять самоанализ и самооценку своей деятельности;

— уровень объективности самоанализа и самооценки своей деятельности (указываются используемые методики самоанализа и самооценки);

Наличие материалов самоанализа воспитательной деятельности.

7.2. Умения вносить коррективы в воспитательный процесс (изменение плана работы, форм и методов, применяемых при организации воспитательного процесса, форм учёта и отчётности по организации воспитательного процесса, методов, форм и способов диагностики уровня развития обучающихся)

— влияние вносимых в воспитательный процесс корректив на обучающихся

вносимых по результатам самоанализа корректив в воспитательный процесс.

gigabaza.ru

Самооценка качества педагогической деятельности учителя на основе требований профессионального стандарта педагога

Выбранный для просмотра документ Богачева Е.В. рабочая тетрадь.doc

«Самооценка качества педагогической деятельности

учителя на основе требований профессионального

Самооценка качества педагогической деятельности

учителя на основе требований профессионального стандарта педагога

Выполнила: учитель биологии

географии МБОУ СОШ №5

Богачева Елена Викторовна

ТЕМА 1. Тенденции развития педагогической деятельности

учителя в условиях реализации ФГОС

ТЕМА 2. Анализ трудовых функций учителя и самооценка уровня владения ими

Что такое профессиональный стандарт педагога?

II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)

III. Характеристика обобщенных трудовых функций

ТЕМА 3. Разработка планируемых результатов повышения квалификации в соответствии с профессиональным стандартом педагога

3.1.1. Трудовая функция — Обучение

П рофессиональный стандарт «Педагог»:

3. 1.2. Трудовая функция — Воспитательная деятельность

Профессиональный стандарт «Педагог»:

3.1.3. Трудовая функция – Развивающая деятельность

3.2. Обобщенная трудовая функция — Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

ТЕМА 4. Рефлексивный практикум

Приложение 1. Модельный кодекс профессиональной этики педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность

Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)

Образовательные цели

Обучающиеся освоят умения:

проводить функциональный анализ профессиональной деятельности;

формулировать цель профессиональной деятельности;

выделять обобщенные трудовые функции и сопоставимые с ними трудовые функции с учетом логики последовательной декомпозиции;

формулировать перечень трудовых действий, необходимых умений и знаний, раскрывающих содержание трудовых функций;

определять уровень (подуровень) квалификации, требуемый для выполнения трудовой функции;

взаимодействовать в процессе разработки профессионального стандарта с другими участниками.

Обучающиеся смогут развивать личностные качества, необходимые учителю:

независимость, то есть способность противопоставлять предубеждениям и массовому мнению свою точку зрения;

всесторонность, то есть способность видеть проблему с различных точек зрения;

кругозор, логическое мышление, аналитический склад ума, твердость воли;

принципиальность и объективность.

Тенденции развития педагогической деятельности учителя

в условиях реализации ФГОС

Задание 1.1. Согласны ли Вы с утверждением о том, что педагогическая деятельность в современной школе нуждается в модернизации? Аргументируйте свой вариант краткого ответа.

Современное общество нуждается в образованных, мобильных, творческих людях, обладающих потребностью развиваться и развивать различные сферы деятельности.

Однако существующая система образования не в полной мере удовлетворяет его запросы.

Основной причиной отставания нашей системы образования является неумение учениками применять знания, полученные при изучении дисциплин, в том числе и естественнонаучных. Современная педагогическая наука сформулировала это как неумение нашей школы формировать компетентности учеников.

В условиях традиционной системы образования практически нереально спланировать учебный процесс таким образом, чтобы учесть возможности и личностный опыт каждого учащегося. Учебный процесс заранее обрекается на случайный результат. Выход из сложившейся ситуации только один – научиться учить всех вне зависимости от личностных особенностей и опыта в условиях массовой школы. Стратегическая линия модернизации современного образования, в том числе и химического, направлена на создание в школьной практике условий и разработку механизмов саморазвития, самореализации и профессионального самоопределения личности. Деятельностная направленность образования, компетентностный подход в повседневной работе школы должны сместить акценты с «заучивания» знаний на формирование умений и компетентности. Использование современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий в обучении и воспитании связывают воедино подходы психодидактики и должны дать основные результаты в виде сформированных общих и ключевых компетентностей. В связи с этим учителя химии ведут интенсивный поиск нового содержания образования, новых форм и методов обучения, используя методологический подход к организации учебно-воспитательного процесса.

Задание 1.2. К каким факторам, обозначенным ниже, относятся ваши аргументы? Какие факторы, на Ваш взгляд, необходимо добавить?

Масштабность и темпы социокультурных изменений (общество знаний, нарастание информации и ее стремительное устаревание, рост ценности человеческого капитала и востребованность формирования элиты нового типа – компетентных профессионалов, мобильность квалификаций);

Приоритеты социально-экономического развития России (совершенствование национальной инновационной системы, повышение конкурентоспособности российской экономики, интеграция России в мировые процессы создания и использования нововведений);

Непрерывность, открытость, ориентация на компетентностный подход и методологию « learninggoutcomes » как основные характеристики образования;

1. В условиях модернизации образования должна кардинально измениться функция учителя в школе. Учитель должен перейти в своей деятельности от функции передачи готовых знаний к функции организатора процесса получения новых знаний учащимися. Это обстоятельство налагает на учителя химии дополнительную ответственность. Ему придется думать над тем, чему и как учить детей, чтобы возросло их желание активно познавать мир и самих себя, чтобы сохранился импульс к интеллектуальному и духовному саморазвитию.

2. Качественное образование невозможно без мотивации. Именно через мотивацию участников учебного процесса реализуется его успешность. А это значит, что надо пересмотреть и факторы, ведущие к формированию положительной устойчивой мотивации учения, а именно:

— содержание учебного материала;

— организацию учебной деятельности;

— формы учебной деятельности;

— оценка учебной деятельности;

— стиль педагогической деятельности учителя.

Деятельность современного учителя сегодня, как никогда, невозможна без знания психологического портрета ученика и умения осуществлять корректировку факторов, влияющих на формирование мотивационного процесса обучающихся, ведущую как к проявлению внутренних потребностей к учению, так и их эффективной реализации в социуме.

А значит, что современному обществу необходим учитель, обладающий высокой профессиональной компетентностью, так как именно он является ключевой фигурой, формирующей новое содержание и качество, а значит и компетенцию ученика.

Анализ трудовых функций учителя и самооценка уровня владения ими

Задание 2.1. Изучив текст Информационного листа 1, попытайтесь сформулировать свое понимание, что такое «профессиональный стандарт педагога», с какой целью он разработан, и в чем смысл изучения этого документа Вами? Какие разделы профессионального стандарта содержат требования к Вашей профессиональной деятельности?

Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования.

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Для меня появился нормативный документ, который выдвигает требования не только к предметным результатам, но и личностным и метапредметным, и эти требования обязан будет выполнять каждый учитель Российской Федерации! (а не по желанию, как это было не один десяток лет). Профессиональный стандарт позволяет провести самоэкспертизу профессиональной деятельности, определить сильные и слабые стороны, наметить пути профессионального роста. Для меня изучение стандарта для:

определения собственного профессионального уровня и направлений/задач профессионального обучения и совершенствования;

эффективного функционирования на предприятии;

обеспечения собственной востребованности на рынке труда, сокращения сроков поиска подходящей работы;

карьерного роста и увеличения доходов .

Часть первая — обучение, часть вторая – воспитательная работа, часть третья – развитие, в части 3.1. — обобщенная трудовая функция: педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования: 3.1.1. Трудовая функция: Общепедагогическая функция. Обучение; 3.1.2. Трудовая функция: Воспитательная деятельность; 3.1.3. Трудовая функция: Развивающая деятельность; в части 3.2. — обобщенная трудовая функция: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ; 3.2.3. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования;

раздел пятый — методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога содержат требования к моей профессиональной деятельности.

Задание 2.2. С помощью Информационного листа 2 ознакомьтесь с функциональной картой профессиональной деятельности (Раздел II профессионального стандарта «Педагог»). Как Вы поняли, в чем назначение функциональной карты профессиональной деятельности?

В разделе 2 «Функциональная карта вида профессиональной деятельности» даётся перечень обобщенных трудовых функций и трудовых функций. Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций.

Примеры видов трудовой деятельности:

Управление трудовой деятельностью;

Основными понятиями профессионального стандарта являются:

Вид профессиональной деятельности – совокупность обобщенных трудовых функций, имеющих сходные условия, характер и результаты труда.

Обобщенная трудовая функция – совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся в результате разделения труда в конкретном производственном процессе.

Трудовая функция — для целей настоящего документа система трудовых действий, направленных на выполнение относительно автономной и завершенной части трудового процесса в рамках обобщенной трудовой функции.

Трудовое действие — процесс взаимодействия работника с предметом труда, в котором достигается определенная, заранее поставленная, цель.

Разработка функциональной карты начинается с формулировки основной цели области профессиональной деятельности. Основная цель описывается по следующей схеме: глагол в неопределенной форме – объект действия – область осуществления деятельности (направленность действия) или конечный потребитель.

Организовать совместную деятельность сетевых участников, направленную на создание коллективного документа, артефакта или решения. После описания основной цели следует ее поэтапная конкретизация. На первом этапе осуществляется описание видов трудовой деятельности, объединенных общим назначением и охватывающих интегрированную группу функций.

На следующем этапе происходит вычленение конкретных функций из обобщенных видов трудовой деятельности, т.е. каждый вид трудовой деятельности далее подразделяется на набор составляющих ее трудовых функций. Каждая конкретная функция должна представлять собой отдельный законченный элемент трудовой деятельности, требующий собственных методов, материалов, оборудования и процессов.

Задание 2.3. Проанализируйте на основе Информационного листа 3, соответствует ли Ваше образование требованиям профессионального стандарта?

На основе Информационного листа 3 требования профстандарта педагога к образованию учителей представлены в описании обобщенных трудовых функций и включают также требования к опыту практической работы, особые условия допуска к работе.

В соответствии с профстандартом педагога для работы учителем необходимо иметь:

а) при осуществлении обобщенной трудовой функции «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования», в состав которой входят такие трудовые функции как общепедагогическая функция, воспитательная и развивающая деятельность:

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), что соответствует моему образованию –Горно-Алтайский педагогический институт, квалификация «География, биология. учитель».

1. Требования к опыту практической работы не предъявляются, опыт работы в МБОУ СОШ №5 г Алейска составляет 22 года.

2. К педагогической деятельности не допускаются лица:

— имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.

Особые условия допуска к работе не соответствуют мне как личности и педагогу.

Нарушений правовых, нравственных, этических норм и требований профессиональной этики не наблюдалось на протяжении двадцатипятилетнего стажа работы в общеобразовательном учреждении.

Информационный лист 1

Что такое профессиональный стандарт педагога?

Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н утвержден профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)».

Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Профессиональные стандарты применяются:

— работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления;

— образовательными организациями профессионального образования при разработке профессиональных образовательных программ;

— при разработке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» установлено, что в функции педагога входят:

— разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;

— осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования;

— участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды;

— планирование и проведение учебных занятий;

— систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению;

— организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;

— формирование универсальных учебных действий;

— формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями.

ВКЛЮЧАЕТ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ «ПЕДАГОГ»?

I . Общие сведения

II . Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности

III . Характеристика обобщенных трудовых функций

3.1. Обобщенная трудовая функция: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

3.1.1. Трудовая функция: Общепедагогическая функция. Обучение

3.1.2. Трудовая функция: Воспитательная деятельность

3.1.3. Трудовая функция: Развивающая деятельность

3.2. Обобщенная трудовая функция: Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных основных общеобразовательных программ

3.2.1. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

3.2.2. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

3.2.3. Трудовая функция: Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

3.2.4. Трудовая функция: Модуль «Предметное обучение. Математика»

3.2.5. Трудовая функция: Модуль «Предметное обучение. Русский язык»

IV . Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 2

II. Описание трудовых функций,

входящих в профессиональный стандарт

(функциональная карта вида профессиональной

О бобщенные трудовые функции

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Общепедагогическая функция. Обучение

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

М одуль «Предметное обучение. Математика»

М одуль «Предметное обучение. Русский язык»

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 3

III. Характеристика обобщенных трудовых функций

3.1. Обобщенная трудовая функция

Возможные наименования должностей

Требования к образованию и обучению

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации

Требования к опыту практической работы

Требования к опыту практической работы не предъявляются

Особые условия допуска к работе

К педагогической деятельности не допускаются лица:

лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем

Разработка планируемых результатов повышения квалификации

в соответствии с профессиональным стандартом педагога

Задание 3.1. Внимательно изучите с помощью Информационного листа 4 трудовую функцию — обучение и постарайтесь в графе «Самооценка владения» выделить одним знаком те действия, необходимые умения, знания, которыми Вы уже владеете на соответствующем уровне, и другим знаком – те, которыми необходимо овладеть в рамках повышения квалификации.

Задание 3.2. На основе анализа выделенных Вами для изучения в рамках повышения квалификации трудовых действий, необходимых умений, знаний сформулируйте свои цели в развитии трудовой функцииобучения:

Как известно, составляющими образования детей являются обучение, воспитание и развитие. Поэтому и в содержание профстандарта педагога входит описание соответствующих трудовых функций.

Мои цели в развитии трудовой функции – обучения биологии и географии состоят в:

участии в разработке и реализации программы развития образовательной организации;

разработке и реализации программ по биологии, географии в рамках основной общеобразовательной программы;

планировании и проведении учебных занятий по биологии и географии;

формировании универсальных учебных действий, навыков, связанных с ИКТ, мотивации к обучению по биологии и географии;

систематическом анализе эффективности учебных занятий и подходов к обучению по биологии и географии;

организации, осуществлении контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы по биологии и географии обучающимися;

объективной оценке знаний обучающихся по биологии и географии на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Для реализации этих трудовых функций я должна владеть формами и методами обучения по биологии и географии, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты и т.п.

Объективно оценивать знания обучающихся по биологии и географии на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде.

Использовать и апробировать специальные подходы к обучению по биологии и географии в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

— предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ- компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

Организовывать различные виды внеурочной деятельности по биологии и географии: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей нашего ОУ, моего места жительства г Алейск и историко-культурного своеобразия Алтайского края.

Знать историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества.

Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики.

Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.

Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения по биологии и географии.

Основы методики преподавания биологии и географии, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.

Знать рабочую программу и методику обучения по биологии и географии.

А также приоритетные направления развития образовательной системы РФ, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в РФ, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, ФГОС дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства. Конвенцию о правах ребенка.

Задание 3.3. Изучите содержание трудовой функции — воспитательная деятельность на основе Информационного листа 5 и постарайтесь в графе «Самооценка владения» выделить одним знаком те действия, необходимые умения, знания, которыми Вы уже владеете на соответствующем уровне, и другим знаком – те, которыми необходимо овладеть в рамках повышения квалификации.

Задание 3.4. На основе анализа выделенных Вами для изучения в рамках повышения квалификации трудовых действий, необходимых умений, знаний в области воспитательной функции сформулируйте свои цели в освоении трудовой функции — воспитательная деятельность:

При осуществлении воспитательной деятельности я обязана осуществлять и осуществляю следующие трудовые действия:

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.

Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.

Проектирование и реализация воспитательных программ.

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Для осуществления перечисленных функций учитель, воспитатель должны обладать необходимыми умениями:

Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.

Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.

Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.

Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.

Иметь необходимые знания:

Основ законодательства о правах ребенка, законов в сфере образования и ФГОС общего образования.

Истории, теории, закономерностей и принципов построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества.

Основ психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях.

Основных закономерностей возрастного развития, стадий и кризисов развития и социализации личности, индикаторов и индивидуальных особенностей траекторий жизни и их возможные девиации, приемов их диагностики.

Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки.

Основ методики воспитательной работы, основных принципов деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.

Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций).

Задание 3.5. Внимательно изучите трудовую функцию — развивающая деятельность с помощью Информационного листа 6 и постарайтесь в графе «Самооценка владения» выделить одним знаком те действия, необходимые умения, знания, которыми Вы уже владеете на соответствующем уровне, и другим знаком – те, которыми необходимо овладеть в рамках повышения квалификации.

Задание 3.6. На основе анализа выделенных Вами для изучения в рамках повышения квалификации трудовых действий, необходимых умений, знаний сформулируйте свои цели в освоении трудовой функцииразвивающая деятельность:

При осуществлении развивающей деятельности я должна выполнять трудовые действия:

Выявлять в ходе наблюдения поведенческие и личностные проблемы обучающихся, связанных с особенностями их развития. Оценивать параметры и проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, разрабатывать программы профилактики различных форм насилия в школе.

Применять инструментарии и методы диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка.

Осваивать и применять психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные), необходимые для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

Оказывать адресную помощь обучающимся.

Взаимодействовать с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

Разрабатывать (совместно с другими специалистами) и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) программы индивидуального развития ребенка.

Осваивать и адекватно применять специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу.

Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни.

Формировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формировать толерантность и позитивные образцы поликультурного общения.

Формировать систему регуляции поведения и деятельности обучающихся.

Иметь необходимые умения :

Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья.

Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ.

Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося.

Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.

Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся.

Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете химии предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик.

Формировать детско-взрослые сообщества.

Иметь необходимые знания:

Педагогические закономерности организации образовательного процесса.

Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития.

Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся.

Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ.

Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью.

Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей.

Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ.

Задание 3.7. Внимательно изучите трудовую функцию — педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ (Информационный лист 7) и постарайтесь выделить те трудовые действия, необходимые умения, знания, которыми необходимо овладеть в рамках повышения квалификации.

Задание 3.8. На основе анализа выделенных Вами для изучения в рамках повышения квалификации трудовых действий, необходимых умений, знаний сформулируйте свои цели в освоении обобщенной трудовой функции учителя – Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ.

Требования профстандарта педагога к образованию учителей представлены в описании обобщенных трудовых функций и включают также требования к опыту практической работы, особые условия допуска к работе.

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации.

требования к опыту практической работы не предъявляются;

к педагогической деятельности не допускаются лица:

— лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

— имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

— признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

Профстандарт педагога обязывает учителей соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики.

Сформулируйте, пожалуйста, нормы профессиональной этики, реализуемые в Вашей образовательной организации:

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями учителя назвали систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. Мы считаем, что педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет. На педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной составляющей профессиональной культуры современного педагога, на наш взгляд, является его духовно-нравственная культура и этика.

Учитель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали. Сейчас говорить об этической стороне профессиональной культуры педагога как никогда актуально, так как успешно решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы, может лишь тот учитель, который олицетворяет собой образец высоконравственной личности. Именно культура и высокая нравственность делают педагога личностью. Раскрыть учащимся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спеси может только тот учитель, чьи нравственные установки безупречны. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания учителя.

Задание 3.10. Внимательно изучите трудовую функцию — педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования (Информационный лист 8) и постарайтесь выделить те трудовые действия, необходимые умения, знания, которыми необходимо овладеть в рамках повышения квалификации.

Задание 3.11. На основе анализа выделенных Вами для изучения в рамках повышения квалификации трудовых действий, необходимых умений, знаний сформулируйте свои цели в освоении обобщенной трудовой функции учителя – Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования.

В профстандарте педагога представлены требования к учителю основной и средней школы, отражающие специфику его деятельности. Согласно профстандарту педагога учитель основной и средней школы должен выполнять следующие трудовые функции :

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования. Формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира.

на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте) способов его обучения и развития;

совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.

Планирование специализированного образовательного процесса для группы, класса и/или отдельных контингентов обучающихся с выдающимися способностями и/или особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава обучающихся, уточнение и модификация планирования.

Применение специальных языковых программ (в том числе русского как иностранного), программ повышения языковой культуры и развития навыков поликультурного общения.

Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения.

Организация олимпиад, конференций, турниров математических и лингвистических игр в школе и др.

Применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной физиологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий и методик обучения.

Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой.

Разрабатывать рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать ее выполнение.

Организовать самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую.

Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществлять связь обучения по предмету (курсу, программе) с практикой, обсуждать с обучающимися актуальные события современности.

Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе.

современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся);

разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего образования.

основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

методами убеждения, аргументации своей позиции;

технологиями диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения.

Устанавливать контакты с обучающимися разного возраста и их родителями (законными представителями), другими педагогическими и иными работниками.

основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач (педагогика, психология, возрастная физиология; школьная гигиена; методика преподавания предмета);

программы и учебники по преподаваемому предмету;

теорию и методы управления образовательными системами, методику учебной и воспитательной работы, требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним, средства обучения и их дидактические возможности;

современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

методы и технологии поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения;

основы экологии, экономики, социологии;

Правила внутреннего распорядка;

Правила по охране труда и требования к безопасности образовательной среды.

Задание 3.12. Охарактеризуйте кратко, в чем Вам помог профессиональный стандарт педагога, какие затруднения вызвала работа с ним.

Профстандарт разработан на смену устаревшим документам, регламентирующим деятельность педагога, и призван дать новый импульс в его профессиональном развитии. Данный документ должен стать объективным измерителем квалификации педагога и средством отбора педагогических кадров в учреждения образования. Должен обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях. Профстандарт должен соответствовать международным нормам и регламентам.

На мой взгляд действующие документы должны быть переработаны, т.к. они содержат громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы по предмету.

Важной мыслью является то, что введение нового профстандарта должно повлечь изменение стандартов подготовки и переподготовки учителей в высшей школе и в центрах повышения квалификации. Важным является и учет условий, в которых педагог осуществляет свою профессиональную деятельность (сельская школа, город, инклюзивная школа и т.д.). Новым является наполнение профессионального стандарта учителя новыми компетенциями: инклюзивное образование, преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным, работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии и т.д. Профстандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, должен обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда. Особое внимание в профстандарте уделяется ИКТ-компетенции современного педагога, которая должна оцениваться экспертами и фиксироваться в информационной среде. Итоговую оценку профессиональной деятельности педагога предлагается производить по результатам обучения, воспитания и развития учащихся (высокие учебные достижения, победы на олимпиадах и т.д.). Немаловажная роль в оценке труда педагога отводится потребителям образовательной услуги – учащимся и их родителям. Компетенции учителя в профстандарте перечислены довольно полно. Возникает вопрос о разработке критериальной основы для оценки этих компетенций (в обучении, в воспитании, в развитии и т.д.). В целом как и многие педагоги я думаю, что если профстандарт действительно станет в будущем средством отбора педагогических кадров в учреждения образования, — лишь единицы смогут соответствовать всем его требованиям. Не секрет, что сегодня инновации внедряются с большим трудом. Чаще организаторы встречаются с равнодушием учителей, нежеланием учиться, меняться, работать по-новому. Возникает два пути: либо не соблюдать стандарт, либо ….

Информационный лист 4

3.1.1. Трудовая функция — Обучение

Уровень (подуровень) квалификации

Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы

Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования

Работаем первый год, только начали

Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды

Планирование и проведение учебных занятий

Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению

Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися

Формирование универсальных учебных действий

Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ)

Формирование мотивации к обучению

Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей

Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде

Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Владеть ИКТ – компетентностями:

общепользовательская ИКТ – компетентность;

общепедагогическая ИКТ – компетентность;

предметно – педагогическая ИКТ-

профессиональную ИКТ – компетентность

соответствующей области человеческой

Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно — досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона

Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке

История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества

Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики

Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях

Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения

Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий

Рабочая программа и методика обучения по данному предмету

Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства

Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи

Конвенция о правах ребенка

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики

infourok.ru