Лист самооценки педагогической деятельности учителя заполненный

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Лист самооценки педагогической деятельности учителя

Цуканова Валентина Петровна (ФИО)

МБОУ «Шумановская СОШ», русский язык и литература

(образовательное учреждение, преподаваемый предмет)

высшая (имеющаяся квалификационная категория)

высшая (категория, на которую Вы претендуете)

Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы

больше узнать о том, какие приемы и способы Вы используете в своей работе, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу:

5 Вы абсолютно согласны с утверждением

4 – Вы скорее согласны с утверждением

3 – Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов

2 – Вы скорее не согласны с утверждением

1 – Вы абсолютно не согласны с утверждением

Отмечайте Ваш ответ баллом в соответствующей колонке.

Заранее благодарим за сотрудничество!

Утверждения (параметры оценивания)

Я безразличен(-на) к критике в свой адрес

К критике в свой адрес отношусь достаточно спокойно, если она является конструктивной, разумной и не конфликтной, если она направлена на то, чтобы помочь мне изменить что-либо в лучшую сторону

Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся

Поощряю за: успехи в учебе; участие и победу в учебных, творческих конкурсах.

Сообщаю родителям, направляя им благодарственное письмо, оформляю запись в дневнике.

Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету

Знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные.

Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися

Убеждаю детей, что их мнение важно для меня, рассуждаю с ребятами вместе над проблемами, обсуждаю разные варианты их решения.

Окружающие не прислушиваются к моим предложениям

Если окружающим интересно моё мнение, они, конечно, прислушаются к нему.

Считаю важным различать цель и тему урока

В понятии «тема» отражена содержательная сторона урока. Цель –это то, чего должны достигнуть учащиеся при изучении данной темы. Если дети поняли тему, то цель была поставлена правильно.

На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся

Я стараюсь постоянно создавать ситуацию успеха, мотивирую выполнение тех или иных заданий на уроке. По возможности стараюсь на уроке обратиться к каждому ученику неоднократно, осуществляю постоянную «обратную связь». Ставлю оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока). Постоянно и целенаправленно занимаюсь развитием всех видов памяти, внимания, воображения.

Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения

Я постоянно работаю над изучением внутрипредметных и межпредметных связей. Стараюсь, когда, это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего предмета с другими учебными предметами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.

Новаторство – кредо каждого хорошего учителя

Требования времени предполагают включение в работу новых образовательных технологий, так как преподавание по старинке не даёт желаемых результатов в получении конечной цели. Нельзя быть хорошим учителем не являясь новатором. Нужно идти в ногу со временем. Нельзя останавливаться на достигнутом.

На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно

Всегда предоставляю ученикам право выбора. На моих уроках обучающиеся рассуждают, чтобы найти правильное решение.

Мой общий кругозор достаточно ограничен

Я работаю над расширением своего кругозора. Развиваю собственную профессиональную компетентность в области использования цифровых образовательных ресурсов. Занимаюсь самообразованием в освоении новых средств ИКТ. Зарегистрирована на многих образовательных сайтах. Периодически просматриваю новые документы на сайтах МО РФ, КПМО, поэтому в курсе всех последних событий в образовании.

Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока

Считаю важно научить ребенка самого ставить перед собой цели. На разных уроках вначале подвожу ребенка к пониманию цели учителя, а затем к самостоятельной постановке своих, имеющих для него личностный смысл целей. Важное условие при этом — они должны быть реально достижимы.

Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся

Анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся необходимо, для постановки целей на следующие уроки.

У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся

Я хорошо знаю возрастные особенности обучающихся. С читаю необходимым дифференцированный подход в обучении.

Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)

Мои ученики участвуют в творческих конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях, всегда ставлю в известность родителей о достигнутых результатах. Это могут быть грамоты, сертификаты, дипломы. Взрослые должны видеть успехи своих детей.

Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии

Я считаю, что современные информационно-коммуникационные технологии становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы. Они облегчают труд педагога, дают возможность снизить нагрузку для учащихся, разнообразить формы и способы обучения, а также отследить конкретные результаты образования. Я активно применяю на уроках и внеклассных мероприятиях новые информационно-коммуникативные технологии

Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы

РМО учителей русского языка и литературы уделяло этому вопросу большое внимание, поэтому я могу обосновать достоинства и ограничения выбранной мною образовательной программы

Я умею разрешать конфликты оптимальным способом

Чтобы разрешить конфликт оптимальным способом, я считаю, необходимо правильно оценить и проанализировать ситуацию. Затем важно оценить и осознать успехи или неудачи.

Для меня характерно «держать себя в руках»

«Держать себя в руках» иногда бывает сложно, но необходимо. Помогают в этом книги по психологии, советы коллег.

У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов

Разработаны уроки и упражнения в средних и старших классах с использованием интерактивной доски, прошедших экспертизу в школе, районе, в Сети творческих учителей (интернет).

Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся

Считаю для себя необходимым формирование навыков учебной деятельности у обучающихся.

Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя

Если ориентироваться только на слабых учеников, то процесс обучения станет неинтересным для «звездочек», так как результативность их работы зависит напрямую от заинтересованности. Работая с детьми со средними способностями, предусматриваю такие задания, чтобы «сильные» не скучали на уроке.

Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен

Использую дидактический материал, который корректирую для «сильных» и «слабых» классов.

При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны

Проблемную ситуацию всегда нужно проанализировать. Ни в коем случае нельзя её «загонять внутрь», оставляя конфликт «тлеть» до следующего повода, потому что последствия очень важны.

Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки

Я всегда комментирую работу учеников устно или письменно. Оценивая работу учеников, не просто ставлю отметку, а даю соответствующие пояснения, создаю положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке

Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег

У каждого может что- то случиться, я на это обращаю, но не заостряю внимание. Захочет коллега поделиться – поделится!

При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся

Учитываю требования учебной программы, содержание и объем знаний и умений, которые должны усвоить учащиеся на данном уроке. Необходимо также учитывать уровень знаний и умений конкретных учащихся, их отношение к учению, мотивы учения.

Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания

На моих уроках ученики рассуждают . отражение «века минувшего» находят в «веке нынешнем». Дискутируют, любят выполнять нестандартные задания.

Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач

Моя рабочая программа предполагает решение воспитательных задач.

У меня легко получается решать несколько задач одновременно

Использование ИКТ позволяет мне на уроке решать несколько задач одновременно:

— улучшается организация урока;

– увеличивается объем использования наглядности на уроке;

– расширяется объём учебной информации..

Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке

Я считаю, что осознанная работа на уроке может быть лишь тогда, когда ученик сам формулирует цель своей деятельности. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть подводить к цели обучения

Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках

Большинство моих учеников с заинтересованностью работают на моих уроках.

При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету

Дополнительная литература, Интернет обязательно используются мною при подготовке к урокам.

У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно

Мною разработаны мультимедийные презентации, разнообразные тематические карточки, опорные схемы, объединяющие материал по разделам.

Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал

На уроках русского языка интересуюсь, все ли поняли новый материал. Всегда находятся ребята, которые признаются, что не поняли. Подхожу к объяснению темы с «другой» стороны.

Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена

Стараюсь быть хорошо осведомленной в актуальных особенностях социальной жизни.

Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач

Я комментирую работу учащихся, даю соответствующие пояснения, формирую умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)

Побуждаю своих учеников очень ответственно подходят к самостоятельному составлению заданий для индивидуальной работы со слабыми обучающимися.

Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету

«Внештатная» ситуация помогает иногда активизировать деятельность учащихся. В этот момент проявляется умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения.

Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях

Иногда бывает сложно сохранить спокойствие в непредвиденных ситуациях, но я над этим работаю.

Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы

Я постоянно обращаю внимание детей на успехи каждого ребенка в тех или иных видах деятельности, формирую в детском самосознании объективные критерии оценок, привлекаю детей к совместному оцениванию.

Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров

Умею ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, Поэтому управлять ходом беседы или переговоров мне не трудно.

Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами

Перед изучением новой темы или раздела знакомлю учащихся с требованиями, которые будут предъявлены им по окончании изучения, сохраняю результаты тестов для того, чтобы учащиеся могли видеть свой прогресс. Проверочные работы построены так, чтобы дети могли проследить сами за количеством правильных и неправильных ответов и оценить себя.

Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех

Дифференцированный подход к обучению, разноуровневые задания помогают каждому ученику почувствовать свой успех.

Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели

В нашей школе нет параллельных классов, но, естественно, для обучающихся разного уровня подготовки были бы разные варианты урока.

Моя рабочая программа недостаточно обоснована

Рабочая программа соответствует требованиям, целям и задачам обучения русскому языку и литературе

У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

Принимаю участие в мастер-классах, семинарах, круглых столах по разработке способов решения различных педагогических проблем на уровне школы, района.

На моем рабочем месте всегда порядок

Стараюсь сохранять порядок на своём рабочем месте.

На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?»

Ученики, высказывая свои мысли, предположения, приходят к коллективному выводу, что должно быть достигнуто в результате занятия, и какие задачи решены в ходе урока. Поэтому затруднений этот вопрос не вызывает

Мотивация обучающихся – это ответственность учителя

Мотивирован к обучению успешный и заинтересованный ученик, условия создает учитель с помощью различных приемов и методов

Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза

Я специализируюсь на обучении школьников среднего и старшего звена, методы и приемы преподавания соответствуют этому возрасту, для того, чтобы преподавать свой предмет в вузе, считаю целесообразным пройти курсы повышения квалификации.

Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений

Есть такие темы, которые ребята могут усвоить без учёта ранее усвоенных знаний и умений. Но в основном всё взаимосвязано.

Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы

Умею ориентироваться и критически оценивать в различных источниках информации. Это позволяет мне поддерживать разговоры на отвлеченные , не связанные с другими предметами темы

Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач

Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать других.

Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся

Русский язык знать просто необходимо. Литература облагораживает ум и возвышает душу. Заинтересовать — моя наиглавнейшая задача.

Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений

Педагогическое решение , основанное на совместном планировании, контроле и коррекции, необходимы и важны в образовательном процессе

На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся

Учу ребят объективно оценивать не только свои знания, но и знания своих одноклассников. Стараюсь ставить ученика в позицию учителя, предъявляю ему четкие критерии для оценки учебной работы товарища и учу оценивать и анализировать деятельность одноклассников с точки зрения заданных критериев.

Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки

Не могу сказать, что это мне всегда интересно, но знать мнение о себе всё-таки полезно!

Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия

На различных этапах урока обращаюсь к поставленной цели, чтобы проанализировать в диалоге с учениками, достигнута цель или нет, что еще необходимо сделать.

Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи

На уроках создаю такие учебные ситуации, в которых учащиеся сами должны отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, ставить вопросы своим товарищам, объяснять более слабым учащимся непонятные места

Я владею ограниченным набором современных методов преподавания

Выбираю наиболее рациональные методы преподавания: дискуссию, беседу, проект, и т.д. Важное место среди методов обучения русскому языку принадлежит коммуникативному методу обучения, обеспечивающему познавательную активность. Методы контроля и самоконтроля в обучении позволяют и мне, и ученикам получить информацию о результатах обучения. Демонстрируют, насколько готовы дети к восприятию и усвоению новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок.

Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами

Недирективные (нежесткие) методы способствуют спокойной, раскрепощённой работе детей на уроке.

В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели

Обязательное прописывание этапов достижения цели необходимо для определения оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся. Оно необходимо для планирования всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и, прежде всего, при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности

Не всегда, зависит ещё от отношения семьи к обучению. Очень часто причины плохой учебы ребенка заключаются не в ребенке, а в напряженной семейной ситуации, в педагогической некомпетентности родителей.

Нет «каверзных» вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя

Тридцать восемь лет назад мне задали «каверзный» вопрос, я помню панику, которая меня охватила от того, что я не знала, как на него ответить. Сейчас я не боюсь «каверзных» вопросов от своих учеников. К обсуждению привлекаю всех ребят. Вопрос никогда не оставляю «открытым»

Мои методические и дидактические разработки никогда не приносили мне победу в профессиональных конкурсах

Я принимала участие в интернет конкурсах. За участие в педагогических конференциях, выставках имею диплом, сертификаты.

Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы

Основное направление модернизации образовательного процесса – это его гуманизация. Осуществлять обучение, соответствующее требованиям современного образования должен учитель, важным критерием работы которого является гуманизм.

Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся

Для того, чтобы цели урока стали целями учащихся, я использую приемы целеполагания, которые строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.

Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ

Всегда поощряла творческий подход к делу, могу поставить высокую оценку, учитывая, насколько он приближен к к правильному ответу.

Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях

Планирую уроки с учетом социальной ситуации в классе и взаимоотношений обучающихся для создания атмосферы радостного, искреннего общения, делового контакта, во избежание конфликтных ситуаций на уроке.

Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации

Я умею менять принятые решения под влиянием новой информации, хотя это бывает не всегда легко.

Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя

Я считаю, что учитель формирует у учащихся способности к рефлексии через фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализацию проекта выхода из затруднения. Это обуславливает умение самооценки у обучающихся.

Подпись ______________________ (В.П.Цуканова)

infourok.ru

Лист самооценки педагогической деятельности учителя (фио)

Утверждения для оценивания

^ 1. Компетентность в области личностных качеств

Все обучающиеся безбоязненно обращаются ко мне за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса

Я умею смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания

Я умею поддержать обучающихся и коллег по работе

Я умею находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося

Я обладаю широким кругозором, легко поддерживаю разговоры на различные темы

Мое поведение и внешний вид соответствуют этическим нормам

Я осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни

Я обладаю педагогическим тактом, деликатен в общении

Я своевременно вношу коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации

Я сохраняю самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой

Я умею организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока

Мое рабочее пространство хорошо организовано

^ 2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

Я умею обоснованно ставить цели обучения по предмету

Я умею ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся

Я корректирую цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока

Я умею ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся

Я знаю и учитываю уровень обученности и развития обучающихся при постановке целей и задач урока

Я умею формулировать цели и задачи на основе темы урока

Я умею конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач

Я умею сформулировать критерии достижения целей урока

Я умею добиться понимания обучающимися целей и задач урока

Я умею соотнести результаты обучения с поставленными целями

Я умею вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока

Я спрашиваю, как обучающиеся поняли цели и задачи урока

^ 3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности

Я умею вызвать интерес у обучающихся к своему предмету

Я отмечаю даже самый маленький успех обучающихся

Я демонстрирую успехи обучающихся родителям

Я демонстрирую успехи обучающихся одноклассникам

Я умею дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех

Я выстраиваю деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации

Я владею большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета

Я использую знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности

Я умею создать доброжелательную атмосферу на уроке

Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой мною: содержание, методы, результаты и др.

Я создаю условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.

Я умею активизировать творческие возможности обучающихся

^ 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

Я своевременно вношу коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации

Мои применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы

Мои применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы

Я владею современными методами преподавания

Я обоснованно использую на уроках современные информационно — коммуникативные технологии

Я хорошо знаю преподаваемый предмет

Моя рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей

При подготовке к урокам использую дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы)

В процессе формирования новых знаний опираюсь на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов

Добиваюсь высоких результатов по преподаваемому предмету

Хорошо знаю Конвенцию о правах ребенка и действую в соответствии с этим документом

Систематически анализирую уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. диагностических показателей

^ 5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений

Знаю основные нормативные документы, отражающие тре-бования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предме-ту, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ

Я могу провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки

Обоснованно выбираю учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету

Моя рабочая программа предполагает решение воспитательных задач

Моя рабочая программа составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность

Я поощряю высказывания и выслушиваю мнения обучающихся, даже если они расходятся с моей точкой зрения

Коллеги по работе используют мои предложения по разрешению актуальных вопросов школьной жизни

Я умею аргументировать предлагаемые ими решения

Я умею пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов

Я учитываю мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений

Продуктивно работаю в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы

Выступаю перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства

^ 6. Компетентность в области организации учебной деятельности

Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог

Я умею насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами

Я умею выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявлять себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

Я умею создавать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину

Учитываю возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании

Аргументирую оценки, показываю обучающимся их достижения и недоработки

Применяю различные методы оценивания обучающихся

Я умею сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся

Способствую формированию навыков самооценки учебной деятельности.

Использую методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать

Формирую у обучающихся навыки учебной деятельности

Информационными источниками могут служить: анализ урока, собеседование с аттестуемым учителем, результаты педагогической деятельности.

Приложение к «Методике оценки уровня квалификации педагогических работников», подготовленной Департаментом общего образования Министерства.

Заполняя таблицу, Вы должны помнить, что оценка, выставленная аттестуемым в листе самооценки, служит источником информации, которая.

Выбрав однажды профессию учителя начальных классов, за 30 лет своей педагогической деятельности ни разу не пожалела об этом

Умение создать ситуацию рефлексии, организации подведения итогов урока, самооценки учебной деятельности на уроке и реализации поставленных.

При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.

sov.opredelim.com

Лист самооценки педагогической деятельности учителя заполненный

Разъяснения размещены на официальном сайте комитета общего и профессионального образования Ленинградской области: t/busines/kadri/kadr. Рекомендации по оформлению и подаче в аттестационную комиссию документов на аттестацию. Заявление об аттестации на высшую и первую квалификационные категории заполняет заявитель лично. Педагогический работник вносит требуемые сведения о себе в стандартный бланк от руки и сдает заявление в аттестационную комиссию. Бланк необходимо скачать. В отдельных случаях заявитель может доверить подачу заявительных документов при наличии письменной доверенности другому лицу (коллеге). Заявление подается в комплекте с новым аттестационным листом.

Заявление датируется днем его подачи. Заявления в электронном виде принимаются только в соответствии с графиком приема:. (12-16 января; 2-6 февраля; 2-6 марта, 6-10 апреля, 12-15 мая, 1-5 июня 2015 года; ). ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ:.

Аттестация на соответствие занимаемой должности подать заявление об аттестации для установления соответствия их К аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности учителей. Заявление об аттестации на высшую и первую квалификационные категории В должности обязательно указан предмет (например: учитель и высшую категории, для аттестации на соответствие занимаемой должности. Работников в целях подтверждения соответствия занимаемой должности. результаты работы учителя как члена методического объединения. Для установления соответствия занимаемой должности учитель математики основной школы. в ОУ Асбестовское муниципальное.

Пересылается только новая отсканированная форма заявления, (заполнять в печатном виде). В должности обязательно указан предмет (например: учитель математики, учитель начальных классов, преподаватель физической культуры и т. Подписи на заявлении сканированы.

К заявлению на высшую квалификационную категорию переслать отсканированный лист предыдущей аттестации. Представление для аттестации с целью подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности заполняет работодатель. Бланк скачать и заполнить.

Заполнение бланка Представления может быть как рукописным, так и печатным при условии точного соответствия образцу. Представление без печати ОУ, без «живой» подписи работодателя с расшифровкой и «живой» подписи с расшифровкой представляемого на аттестацию педагогического работника не могут быть приняты для рассмотрения аттестационной комиссией.

Представление педагогического работника подается работодателем в комплекте с аттестационным листом, заполненным с 1 по 7 пункт. В отдельных случаях работодатель имеет право доверить подачу представлений в аттестационную комиссию другому лицу или самому педагогу, подлежащему аттестации, через письменную доверенность, заверенную подписью руководителя учреждения и печатью. При подаче заявления на высшую квалификационную категорию необходимо приложить ксерокопию и оригинал аттестационного листа предыдущей аттестации (оригинал возвращается).

Аттестационный лист принимается только в печатном виде, заполненный с 1 по 7 пункт. Образец заполнения на первую и высшую категории и на соответствие занимаемой должности. Требуемые сведения необходимо заполнять на компьютере непосредственно в образце заполнения аттестационного листа. Скачать бланк аттестационного листа — для аттестации на первую и высшую категории. для аттестации на соответствие занимаемой должности. Все содержимое Аттестационного листа размещается на одном листе бумаги с обеих сторон, т.

Заявление На Соответствие Занимаемой Должности Учителя Образец

на двух страницах одного листа. Изменение шрифта не допускается, наименования учреждений и другие слова писать полностью. За достоверность сведений с 1 по 7 пункт в аттестационном листе, подаваемом вместе с заявлением, несет ответственность руководитель образовательного учреждения. График приема заявлений педагогических работников об аттестации в период с сентября по декабрь 2015 года.

Сентябрь: 1, 2, 3, 4 сентября. Октябрь: 5, 6, 7, 8, 9 октября. Ноябрь: 2, 3, 4, 5, 6 ноября. Декабрь: 7, 8, 9, 10, 11 декабря. С 10.

00 до 12. 00 и с 13.

Образец заявления педагогического работника на установление Лист самооценки педагогической деятельности учителя. Аттестацию на соответствие занимаемой должности с марта по июнь 2011 года. Аттестация педагогов на соответствие занимаемой должности. У учителя закончилось действие первой (или высшей кв. категории). соответствия занимаемой должности педагог вправе писать заявление на.

00 до 16. 00 кабинет № 405; 4 этаж ЛОИРО. Телефон: (812)372-53-97 (добавочный 107).

sluzeniesemie.weebly.com

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности учителя

Отметив в соответствующих графах наличие или отсутствие того или ино­го аспекта, завуч получит более полное представление об учителе. Гораздо более детален оценочный лист посещения урока литературы и русского языка.

Оценочный лист посещения урока литературы и русского языка (выдержка)

Профессиональная коммуникативная компетенция

Компетенция в осуществлении учебной и

Урок построен с опорой на программу, а также исходя из предыдущих уроков и с учетом последующих

Учитель умеет обучать коммуникативной деятельности на русском языке

Соотношение видов речевой деятель­ности на уроке соответствует

Стимулируется использование иностранного языка в возникающих

реальных ситуациях общения, выходящих за

Компетенция в управлении учебным процессом

Учитель умеет организовать учебный процесс

Обеспечено учебное взаимодействие

на уроке в ходе групповой (парной),

Учитель умеет создать благоприятный учебный климат на уроке

Удерживается внимание учащихся

Атмосфера на уроке психологически

комфортная, не напряженная, но не

Цель данной формы — упорядочить и оптимизировать оценивание профес­сиональной деятельности учителя иностранного языка, придать оценке мак­симально комплексный и всесторонний характер и максимально возможно объективизировать суммарную оценку, которая основывается на многих па­раметрах и может быть выражена количественно [14, с. 19].

Пакет включает также так называемые КАРТЫ УЧИТЕЛЯ: карту молодо­го учителя, карты учителя № 1 и № 2.

Карта молодого учителя предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности начинающего педагога, недавно получившего диплом.

Приведем в качестве примера фрагмент из этой карты. Карта молодого учителя (без категории)

Умеет модифицировать отдель­ные задания применительно к

целям урока и уровню обученности учащихся

Умеет выставить отметки, адек­ватные качеству

а) устного ответа;

б) письменной работы

Критикует доброжелательно и

Основная задача оценки в подобной ситуации — убедиться в соответствии начинающего учителя базовым профессиональным требованиям. Кроме того, выявленные результаты позволят точнее определить стартовый уро­вень в его развитии, как бы обозначить точку отсчета для его дальнейшего профессионального совершенствования [14, с. 20].

Карта учителя № 1 предназначена для оценки уровня профессиональной деятельности педагога, претендующего на присвоение второй квалифи­кационной категории и позволяет выявить, помимо соответствия требо­ваниям искомой категории, повышение уровня профессиональной дея­тельности по отношению к базовому уровню. Карта № 2 используется для оценки уровня профессиональной деятельности учителя, претенду­ющего на присвоение первой квалификационной категории. Основная задача — выявить наряду с соответствием требованиям первой категории дальнейший рост профессионального мастерства (по отношению к уровню, описанному в карте № 1). Все три карты составлены по общему принципу и включают одни и те же разделы, охватывающие основные компо­зиты профессиональной компетенции учителя, а именно: отношение к предмету; методическая компетенция; предметная компетенция; планирование; контрольно-оценочная деятельность; управление учебным процессом.

Внутри каждого раздела выделяются унифицированные параметры оценки. Параметры, содержащиеся в карте № 1, описывают более высокий уровень профессиональной деятельности по сравнению с картой молодо­го учителя. Соответственно, параметры карты № 2 отражают качественно более высокий уровень по сравнению с картой № 1, а также предполагают наличие у учителя дополнительных умений. Каждый параметр оценивается по определенной шкале. Таким образом, их использование позволя­ет сочетать качественную и количественную оценку уровня профессио­нальной деятельности.

Общее количество баллов по всем разделам карты по отношению к максимально возможному покажет соответствие или несоответствие деятель­ности оцениваемого учителя требуемому уровню. Количество баллон внутри каждого

раздела — по отношению к максимально возможному в его пределах — покажет специфические области несоответствия требовани­ям (если таковые имеются). А качественный анализ по параметрам выявит конкретные направления, в рамках которых учителю предстоит работать над своей профессиональной компетенцией. Карты предлагается заполнять в процессе посещения уроков, а также на основании анализа учебных материалов, используемых учителем (в том числе и самостоятельно им разработанных), результатов анкетирования коллег и, возможно, учащихся. Объективность оценки при этом обеспечивается сле­дующим образом: карты заполняются на основании посещения не одного, а нескольких занятий, и заполняют их все, кто присутствует на уроке в каче­стве наблюдателей; на основе оценок разных наблюдателей в течение не скольких уроков выводятся средние величины для каждого учителя; впечатления от посещения уроков дополняются данными анализа используемые материалов и документации, а также данными анкетирования. Карты могут использоваться не только для аттестации, но и для текущей оценки.

Наблюдая за деятельностью учителя в течение учебного года завуч или руководитель методического объединения может оценивается профессиональный рост (или отсутствие такового) по тем параметра которые изначально получили низкую оценку [14, с. 21].

Документы для самооценки

Как уже упоминалось, пакет инструментов для оценки профессионал

ной деятельности учителя дополняется целым набором документов д.

самооценки. В частности, «лист самооценки» дает учителю возможности

проанализировать то, что он знает и умеет в своей профессии.

Лист самооценки (выдержка)

3. Нормативные документы:

а) требования Госстандарта по своему предмету;

б) санитарно-гигиенические нормы;

в) другие документы (назовите)

10. Формировать у учащихся умение учиться:

а) рациональные приемы усвоения;

б) приемы рациональной организации труда

11. Определять наиболее важные области научно-исследовательской

14. Конструктивно реагировать на критику:

а) со стороны коллег;

б) стороны администрации

Имеется форма, которая помогает учителю детально анализировать свою профессиональную деятельность. Цель работы с формами по самооценке — развивать в учителе осознанное, критическое отношение к своим професси­ональным возможностям, уяснять для себя лично, что у него получается лучше, что — хуже, а чего он пока еще не умеет. Однако необходимо по­мнить, что для формирования адекватной профессиональной самооценки необходимо предоставлять учителю возможность постоянно сопоставлять результаты своей самооценки с независимыми экспертами. В этом случае можно избежать целого ряда конфликтов и недопонимания, которые могут возникнуть при проведении аттестации. Форма 11 представляет собой подведение администрацией школы итогов профессиональной деятельности учителя за истекший учебный год. При­ведем в качестве примера выдержку из нее [14, с. 22].

Суммирующая оценка работы учителя (за год) (выдержка)

Оценка качества работы

Имеет место умение решать проблемы отношений:

Как уже упоминалось, регулярная и системная оценка позволит администрации не только адекватно диагностировать наличным уровень профессиональной деятельности учителей, но п. что не менее важно, определить области, требующие особого внимании. Кроме того, в па­кете документов имеется форма 14. в котором учителям предлагается отметить темы, вызывающие у них интерес, или области, в которых они ощущают себя недостаточно компетентными. На основании этой информации администрация и методическое объединение могут пла­нировать мероприятия, направленные на повышение квалификации учителей.

Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует вывод о том, что анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности учителя к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.

К настоящему времени накоплен богатый опыт оценки уровня профессиональной деятельности учителя. Разработанная модель оценки компетентности и уровня профессиональной деятельности учителя позволяет сделать ее всесторонней, максимально объективной, охватывающей все этапы работы учителя.

Данная модель оценки включает целый пакет документов (всего 15), оценочные листы, карты, рекомен­дации и инструкции к их использованию, а также комплект форматов для самооценки уровня профессиональной деятельности. Эти документы могут использоваться администрацией школы в разных ситуациях оценивании, начиная с приема учители на работу, для текущей оценки деятельности учителя, для подготовки к аттестации и в ходе ее проведения. В пакет также включен целый ряд документов, дающий учителю возможность самостоятельно оценить свой уровень компетенции.

Проектирование по образовательной нацеленности как метод самоанализа деятельности учителя показала, что учитель, умеющий анализировать свою дея­тельность — это важнейший инно­вационный ресурс любой школы.

Данный метод проектирования педагогических инноваций позволи­ла сделать вывод, что по типу обра­зовательной нацеленности достаточ­но выделения восьми категорий уча­щихся (мотивационных групп). Выделив в классе эти мотивационные группы, учитель получает возможность выстроить учебную де­ятельность таким образом, что в нее будут включены все учащиеся клас­са.

Анализируя свою профессиональную деятельность, педагоги ценят прежде всего уверенность в своих силах и интерес к работе. В процессе профессионального самоанализа учителю нередко приходится преодолевать внешние и внутренние барьеры, в частно­сти, информационный. Педагог не всегда знает о том, чего недостает в его дея­тельности для получения более высоких результатов (знаний, умения видеть и ре­шать психологические проблемы, способов самоорганизации, самоуправления). Суще­ственным барьером является отсутствие знаний и навыков планирования и органи­зации экспериментально-исследовательской деятельности. Будущие учителя, как прави­ло, плохо представляют себе сильные и слабые стороны своей личности, не знают и не используют потенциальные возможно­сти. Чаще всего попытки саморазвития направлены у них только на накопление знаний, а не на развитие качеств, необхо­димых для повседневной педагогической деятельности. Такого рода трудности могут существенно снизить мотивацию профес­сионального саморазвития.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Котова И. Б., Шинное Е. Н. Педагог: профессия и личность. — Ростов-на-Дону, 2000.

Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие -5 изд. и допол. — М.: Педагогическое общество России, 2003 г. — 640 с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.

Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для пед. вузов — Издание 4. – М. Просвещение, 2005 г.

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – Санкт Петербург: Питер, 2004. – 316 с.

Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. – М.: «Академия», 2000. – 512 с.

Харламов И Ф Педагогика: Учебное пособие — Издание 4. – М.: Просвещение, 2006 г.

Емельянова С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя //Директор школы. – 2004. — №4. – С. 23-24

Ворошилов В. Свою деятельность анализирует учитель: Самоанализ //Директор школы. – 2004. — №7. – С.31-33

Москвина Н.Б. Риск личностно-профессиональных деформаций учителя: Исследование //Педагогика. – 2005. — №8, нояб. – С. 61-69

Лельчицкий И.Д. Идеал учителя как научное понятие //Педагогика. – 2005. — №1, март. – С.79-85

Лукьянова М. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы //Педагогика. – 2005. — №10. – С.56-61

Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога //Педагогика. – 2003. — №3. – С. 66-71

Казарицкая Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки //Директор школы. – 2004. — №6. – С.16-24

Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ //Педагогика. – 2004. — №5. – С.61-66

xreferat.com

Примерное заполнение оценочного листа учителя-логопеда при определении стимулирующих выплат

Примерное заполнение оценочного листа учителя-логопеда при определении стимулирующих выплат

Показатели эффективности деятельности и оценки труда работников образовательных организаций.

Индивидуальный оценочный лист учителя-логопеда Павловой Е. Н.

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДОО, реализуемыми образовательными программами до 5 баллов — периодически идет изготовление и обновление игрового и учебного оборудования, наглядного и раздаточного материала:

— Весь имеющийся ассортимент пособий, игр логопедического кабинета создается, приобретается и обновляется только учителем-логопедом, иных пополнений нет.

— Сотрудничество с журналом «Игры и игрушки»

2. Качественное и своевременное выполнение мероприятий годового плана работы ДОО, ведение установленной документации 4 балла — качественное и своевременное выполнение мероприятий годового плана работы ДОО, ведение установленной документации:

Мероприятия, намеченные по годовому плану, выполнены в полном объеме. Выполнение мероприятий годового плана было представлено сообществу учителей-логопедов образовательного сайта МААМ. ру, где получена высокая оценка «Золотой пост» Всероссийского уровня.

3. Качественная организация и проведение образовательной деятельности в процессе 3 балла — соблюдение;

4. Безопасная организация жизнедеятельности воспитаников 3 балла — при отсутствии случаев травматизма воспитанников

5. Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательной услуги

6. Участие в инновационной, экспериментальной деятельности

7 Наличие авторских технологий, программ, обобщенного АПО 4 балла – муниципальный уровень:

— Обобщение АПО на муниципальном уровне (Свидетельство, срок действия до января 2015г.)

— Обобщение АПО по теме самообразования 10.03.14г. на уровне ДОУ.

— Провела на всероссийском уровне в номинации «Дошкольное образование» (развитие речи) заочное обобщение опыта по теме самообразования (сертификат от 21.02.14).

8 Презентация собственного АПО в открытых формах Публичное выступление (мастер класс, конференция и др.)

6 баллов – региональный уровень:

1). Провела мастер-класс на региональном уровне по теме АПО.

2). Участвовала в проведении областного практико-ориентированного семинара «Использование логопедической сказки в коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда», подготовила авторскую логосказку (выдан сертификат).

3). Сертификат участника круглого стола «Инновации в коррекционно-педагогическом процессе» Бел ИРО. Подготовила презентацию.

9 Участие в разработке и реализации проектов по совершенствованию профессиональной деятельности 5 баллов: Участвую в разработке и реализации проектов по совершенствованию профессиональной деятельности. Являюсь руководителем МО учителей-логопедов. Участвовала в организации районного конкурса «Лучшие разработки коррекционных занятий по логопедии» (сертификат члена жюри). Разработано и впервые проведено МО учителей-логопедов совместно с педагогами-психологами района. Участие на сайте «Логопед дома» в разработке материала по совершенствованию профессиональной деятельности: «Современные подходы к оказанию коррекционно-логопедической помощи дошкольникам с нарушением речи» (выдан сертификат).

10 Наличие достижений в конкурсных отборах (звания победителя конкурса «Детский сад года», конкурс по благоустройству территории, конкурс «Воспитатель года» и другие

Примечание: баллы устанавливаются сроком на один учебный год.

6 баллов: участвовала в областном конкурсе «Логопедическая шкатулка» — грамота лауреата в номинации «Педагогическое мастерство» (с учетом примечания, срок до 23 января 2015г)

4 балла: участвовала в районном педагогическом марафоне «От традиции к новаторству» — лауреат в номинации «Мастер-класс» (с учетом примечания, срок до декабря 2014г)

Участвовала во всероссийском конкурсе для педагогов на сайте «Арт-талант»: — «Мое призвание — учитель» — диплом лауреата.

11 Результативность участия детей в детских конкурсах, проводимых при поддержке федеральных, региональных, муниципальных органов управления в сфере образования Заочные: 4 балла — международный и всероссийский уровень

При значительном количестве достижений устанавливаются дополнительные баллы (не более 20 баллов)

Районным методическим объединением учителей-логопедов и педагогов психологов (от 12.03.2014г протокол №3) принято решение по участию в заочных всероссийских конкурсах, проводимых образовательными порталами: «Жар Птица», «Арт-талант», «Огонек» и других (влияющих на стимулирующие выплаты, учитывающих направления работы учителя-логопеда, бесплатность участия и работу с детьми с ОВЗ:

— Всероссийский конкурс декоративно-прикладного творчества «Снежинка». Дипломы победителей 1 степени: Королев А., Рубанов В., Шелудченко И. (снежинки использовались для проведения логопедической воздушной гимнастики).

— Всероссийский конкурс «Бумажные человечки» — диплом 1 степени Ермолов Д. (использование атрибутов в артикуляционной гимнастике)

— Всероссийский конкурс «От улыбки станет всем светлей» — диплом 3 степени Гузенко Д. (конкурсная работа составлена на основе логопедической артикуляционной гимнастики)

— Всероссийский конкурс «Пластилиновая иллюстрация» — диплом 1 степени Сильченко С. ; диплом 2 степени Кулешова К.

— II международный конкурс «Талантливые дети» в номинации литературный конкурс поэзии «Зимняя сказка» диплом лауреата Жуков С. ; диплом победителя 3 степени Власенко К.

— II международный конкурс «Талантливые дети» в номинации: конкурс рисунков «В стране Деда Мороза» — дипломы лауреата: Шелудченко И., Кудлаев М.

— Всероссийский конкурс «Кругосветное путешествие. Россия» — диплом 2 степени Шелудченко И.

— Всероссийская литературная викторина для дошкольников «Сказка стала былью» — дипломы 3 степени: Бондарев М., Власенко К.

-Всероссийская викторина «Сундук сказок» — диплом 1степени Королев А.

ИТОГО: 15 дипломов победителя и лауреата за полугодие.

12. Активное участие в общественно значимой деятельности

Участвую в благотворительных акциях: «Белогорье-Крыму», «Белый цветок», «Красный крест». Член профсоюза, член партии Единая Россия. Активно участвовала в благоустройстве территорий ДОУ, оздоровительного лагеря «Гайдар», косметическом ремонте логопедического кабинете, подготовке ДОУ к новому уч. году.

13. Высшее образование 5 баллов

14 Высокая результативность коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ, детьми-инвалид. Высокая результативность коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ, детьми-инвалидами

15 Консультативное сопровождение других ДОО, не имеющих специалистов в штатных расписаниях В рамках работы с закрепленными за логопедическим пунктом МДОУ «Детский сад №3» образовательными учреждениями района, проводила консультации (см. журнал консультирования, принимала участие в выездной мобильной группе по оказанию психолого-логопедической помощи участникам образовательного процесса.

Дополнительно: в рамках работы консультативного пункта для семей, воспитывающих детей дошкольного возраста на дому, согласно положения, где указано в п. 2.2 «… консультации проводятся один раз в месяц», проведено 11 консультаций за полугодие (по журналу консультаций)

Положение о смотре-конкурсе «Готовность групп к началу нового учебного года» ПОЛОЖЕНИЕ о проведении смотра-конкурса «Готовность групп к началу нового учебного года» 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение определяет.

Проектная работа «Организация предметно–развивающей среды кабинета учителя–логопеда ДОУ» Дошкольное детство — начало всех начал и то, что приобретает ребенок в этом возрасте, во многом определяет его дальнейший жизненный путь.

www.maam.ru