Приемы самоконтроля и самооценки у младших школьников

Оглавление:

Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Другие публикации по теме данной статьи:

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде.

Одним из существенных отличий в познавательной деятельности "успешных" и "неуспешных" учеников является различие в умении осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий. "Неуспешные" школьники даже при знании и понимании правила, по которому нужно действовать, затрудняются в самостоятельном выполнении задания, где требуется в определенной последовательности выполнить ряд умственных операций, и им необходима постоянная помощь взрослого. Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции начинается уже в дошкольном возрасте и происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных "игр с правилами".

Также умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) — важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.

Приведем некоторые упражнения для развития навыков самоконтроля у детей.

Варианты заданий в этой игре могут быть различными. Например, взрослый ставит на стол пирамидку, кольца которой надеты в порядке возрастания их размеров (сверху вниз). Детям предлагается собрать такую же пирамидку.

Можно предложить сложить из имеющихся у детей геометрических фигур несложные узоры или рисунки, например:

в) узор из геометрических фигур:

Задания легко видоизменяются. Например, задание с пирамидкой: взрослый ставит пирамидку с пятью кольцами различного цвета, набранными в определенном порядке. Игрушка уже хорошо знакома детям, только в основу сбора теперь кладется последовательность цветов (независимо от размеров колец).

Каждый ребенок должен собрать пирамидку в соответствии с образцом. Затем задание усложняется. Например, ученику дается карточка с нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:

Ребенок должен надеть кольца в соответствии с образцом, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу.

Это же задание усложняется. Каждому ученику дается карточка с нарисованными незакрашенными кружочками.

Ученики должны их закрасить, ориентируясь на образец:

Выполнив работу, ученики самостоятельно проверяют ее по образцу.

Каждой паре детей дается одна карточка с примерами:

Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:

Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.

Ученики получают карточки с примерами:

Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать — сумма всех ответов равняется числу 10 .

Подобные упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей приемов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребенок имеет возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с заданным образцом.

4. Игра "Сохрани слово в секрете".

Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов — это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

Примерный список слов:

окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д.

Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции — научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, "удерживать" его, как говорят психологи. При этом безразлично, какое именно правило вами выбрано — подойдет любое. Варианты:

1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р] ;

2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;

4- нельзя повторять имена девочек;

Введите элемент соревнования. За каждую ошибку начисляйте одно штрафное очко. Результат игры записывайте и каждый последующий сравнивайте с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него получается. Не забывайте меняться с ребенком ролями.

5. Игра "Спрячь букву от буквоежки".

За несчастной буквой "а" охотятся прожорливые Буквоежки. Им кажется, что "а" — самая вкусная из всех букв. Спаси ее. Перепиши это предложение, вставляя точки вместо буквы "а" .

А теперь задание потруднее. Нужно переписать рассказ, только вставляй точки вместо буквы "ы" .

1. Рыжий кот спал на крыше. Из норки выскочили мышата. Они стали играть. Кот прыгнул к мышатам. Они быстро умчались в норку. Кот только рот раскрыл.

А здесь вставляй точки вместо буквы "р" .

2. Над норой лисы жила белка. Белка прыгала по веткам и дразнила хитрую лису. Однажды утром лиса легла на полянку перед сосной, будто мёртвая. Любопытная белочка бросила в лису шишку. Лиса не поднялась. За шишкой полетела ветка. Лиса не двигалась. Белка совсем близко пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила. Белочка чуть не очутилась в лапах хитрой лисицы.

Условие в этом задании может быть любое. Например, вставлять точки вместо букв "о" или "е" , вместо мягких знаков или шипящих. Таким образом, каждый текст можно использовать несколько раз.

Ученик доброй феи говорил: "Я не волшебник, я только учусь". Эти слова относятся и к нам: мы еще не умеем делать серьезных превращений, но превратить одну букву в другую нам под силу. Попробуем? Ниже напечатаны слоги. Не просто читай их, но во всех случаях, когда встречается звук [о] , меняй его на [и] .

Столбики со слогами:

Работая с этим упражнением, можно задать ребенку самые разнообразные задания:

1. пропускать (не читать) все слоги, начинающиеся на звук [п] или [к] или на гласный звук. Вместо этого надо произносить слово "лишний" ;

2 менять в слогах звук [п] на звук [с] ;

3 слоги, оканчивающиеся на гласный, читать наоборот.

7. Помоги пчёлке собрать урожай.

Настоящая пчела — очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому.

Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее получится целое слово.

Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.

Примечание для родителей.

Начинать игру можно с любого места. Заранее продумайте, какое слово должно получиться, и составьте "пространственную" инструкцию.

Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.

Ниже, в качестве примера, мы приводим несколько вариантов игры.

Пчелка сидела на букве Ш . Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и остановками.

Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево, влево, вниз, остановка. Какое слово получилось?

Пчелка сидела на букве Г . Запиши ее. Дальше она полетела так:

Влево, влево, вниз, вниз, вниз, остановка.

Направо, направо, направо, вверх, остановка.

Налево, налево, налево, остановка.

Куда прилетела пчелка? Какое слово получилось?

8. Можешь ли ты делать два дела сразу?

Как ты думаешь, можно ли одновременно читать и про себя, и вслух? Еще как можно! Убедись сам. Читай рассказик про себя, но каждое второе слово произноси громко.

Сказка об умном мышонке.

В это время по дорожке

Шел зверёк страшнее кошки,

Был на щётку он похож.

Это был, конечно, ёж.

А навстречу шла ежиха,

Вся в иголках, как портниха.

Закричал мышонку ёж:

— От ежей ты не уйдёшь!

Вот идет моя хозяйка,

С ней в пятнашки поиграй-ка,

А со мною — в чехарду.

Выходи скорей — я жду.

А мышонок это слышал,

Да подумал и не вышел

— Не хочу я в чехарду, —

На иголки попаду.

Долго ждали ёж с ежихой,

А мышонок тихо-тихо

По тропинке меж кустов,

Прошмыгнул — и был таков.

Для выполнения задания можно использовать тексты, приведенные как в этом упражнении, так и в упражнении №5, а также небольшие рассказы из учебника по чтению.

Правила чтения также можно менять:

1. называть вслух каждое 3 слово;

2. произносить вслух последнее слово в предложении;

3. произносить вслух все имена собственные;

4. произносить вслух все слова, начинающиеся на звук [к] или, например, на гласный.

Если ребенку трудно справиться с заданием, помогите ему, предварительно подчеркнув в выбранном тексте слова, которые по условию необходимо будет произносить вслух.

9. Как сказать слово, не произнося ни звука.

Перед тобой сокращенный алфавит. В нем остались только те буквы, которые чаще всего встречаются в словах.

Под каждой из них написана цифра: она указывает на количество хлопков, которыми соответствующая буква станет обозначаться. Получается, что слово можно не только прочитать или произнести, но и прохлопать.

Давай попробуем. Три хлопка, пауза. Один хлопок, пауза. Два хлопка. Что мы прохлопали? Правильно: получилось слово "КОТ" . Начинаем играть. Надеюсь, ты не прохлопал мои объяснения.

А теперь внимательно послушай, что за слово прохлопаю я.

Загадывайте любые слова, которые можно составить из этих букв: коса, сито и т. д. Варианты сокращенных алфавитов:

www.adalin.mospsy.ru

Формирование самоконтроля и самоценки у младших школьников

Важным моментом учебного процесса является формирование самоконтроля и самооценки у младших школьников. Без этих качеств нельзя говорить о полноценном умении учиться. Самоконтроль у школьника — это способность ребёнка контролировать самого себя, выучил ли он устные уроки, и сделал ли письменные, собрал ли он портфель, т.е. способность контролировать, сделал ли он то или иное действие. А самооценка у школьника — это способность оценить, хорошо ли он выучил устные уроки, правильно ли сделал письменные и всё ли сложил в портфель, т.е. это способность оценивать качество выполнения того или иного действия.

Исходя из этого, эти два понятия тесно переплетаются друг с другом и формируются контроль и самооценка у младших школьников также совместно. И очень многие родители недооценивают роль этих качеств в обучении ребёнка, взрослые, в основном, озабочены вопросами "Как заставить ребёнка учиться" или "Как заставить ребёнка делать уроки". А, в результате, часто возникают следующие ситуации: ученица 2-го класса, отличница принесла из школы тройку за плохо выученное стихотворение. Когда папа спросил у неё, почему она получила тройку, ведь она умная девочка и может учиться лучше, то она ответила: "Это мама виновата". Естественно, её наказали, папа заставил её извиниться, а она отца всё-таки побаивается. Но всё равно, мнения не изменила. И при повторном вопросе: "Кто виноват в плохой отметке", ответила: "Всё-таки, мама".

При этом, сама мама приходит в негодование, начинает рассуждать, о том, какая неблагодарная у неё дочка. Что мама старается для неё, каждый день усаживает девочку за уроки, иначе она сама не сядет и проверяет уроки, иначе дочка неправильно их сделает. И стих мама у школьницы проверяла, несколько раз отправляла переучивать, пока, наконец, не решила, что девочка его выучила.

Исходя из вышеизложенного, становится понятна причина семейного конфликта и ясно, почему девочка винит маму в своей тройке. Во-первых, каждый день мама заставляет дочку делать уроки, иначе она сама не сядет. Т.е. функция самоконтроля у девочки не работает, потому что не сформирована и за неё эту функцию выполняет мама. Нет, конечно, девочка понимает, что ей надо делать уроки каждый день, но этими соображениями не руководствуется в своём поведении. Всё-таки, для ребёнка в 6-7 лет это ещё тяжело делать самостоятельно.

Кроме того, мама проверяет у неё постоянно домашнюю работу и письменную, и устную. И мама решает, насколько хорошо они сделаны. Т.е. функция самооценки оказывается несформированной у школьницы. За неё и эту функцию выполняет мама. Перед девочкой даже не ставится вопрос, хорошо ли она знает стих. Если мама сказала, что стих выучен хорошо, значит, так оно и есть. И когда учительница ставит девочке тройку, то для ребёнка — это как гром среди ясного неба. Естественно, девочка считает маму виноватой в своей тройке. Хотя, возможен ещё один вариант, когда ребёнок считает, что мама всегда права. В таком случае, она считает, что учительница её не любит и занижает ей оценки.

Так и получается, если ребёнок что-то не сделал, то виновата мама, потому что не заставила это сделать. А если школьник что-то забыл взять в школу, то это из-за бабушки, потому что бабушка собирала портфель. Приведённый пример ясно показывает, насколько важно сформировать у младшего школьника самоконтроль и самооценку. Причём, именно сформировать. Школьник в 1-ом классе уже способен контролировать своё поведение, но умственную деятельность взять под контроль ещё не может.

Распространённая ошибка школьников заключается следующем, чтобы запомнить, к примеру, правило, он открывает учебник, читает его 5-6 раз и посчитав, что выучил материал, закрыл учебник. При этом, он не пытается его повторить, чтобы проверить себя. Зачем, если он всё помнил, когда читал. Это говорит о несформированности самоконтроля у младшего школьника. Он не умеет оценить, выучил он его или нет. Наверняка, если спросить его, то ответит он неверно. Кроме того, читая правило, ребёнок может упустить какое-нибудь слово или заменить его другим. И от этого весь смысл поменяется. Т.е. он чувствует близость к оригиналу, но то, что допустил ошибку в заучивании, сам обнаружить не в состоянии. Это говорит о том, что самооценка у школьника также не сформирована. Он не смог оценить, правильно ли он выучил материал или нет.

Очень часто школьник убеждён в том, что он "всё знает" и "всё запомнил" на основании того, что на уроке учитель всё хорошо объяснил. А если ученик ещё участвовал в обсуждении материала на уроке и заслужил одобрение учителя, то это лишний раз заставляет ученика думать, что он всё знает, потому что всё понял. Придя домой, школьник не учит уроков, потому что и так всё понял. Но понять и запомнить — это не одно и то же. Он понял, но вряд ли всё запомнил. И при проверке его знаний оказывается, что он не рассказал значительную часть материала, потому что понадеялся на свою память и не открыл дома учебник. Понимание ещё не гарантирует полного усвоения и запоминания материала. Не зря в русском народе есть пословица: "Повторенье — мать ученья".

Отсутствие контроля за собой приводит к тому, что ребёнок не способен понять причину своих трудностей в учёбе, он не догадывается, почему у него плохие оценки в школе. Он может просто констатировать факты: "У меня плохая память" или "Я не умею решать задачи". Если таких неудач очень много, то становится ясным, почему некоторые дети не хотят учиться.

Необходимость сформировать самоконтроль и самооценку у младших школьников не вызывает сомнения. Но как это лучше всего сделать? Если речь идёт о начальных классах, то необходимо довести до ребёнка, что только многократное повторение материала (родителям, товарищам и, прежде всего, себе) способствует его запоминанию. Т.е. нужно продемонстрировать контролирующую функцию, которую несёт в себе повторение материала.

Также необходимо сравнивать свой результат с оригиналом. Если это стих или правило — то, повторяя, сравнивать его с текстом в книге. Если это написание букв — то сравнивать их с буквами в прописи. Это поможет повысить самооценку у школьника.

Учителя в школе также обучают детей контролировать себя. Они учат их делать проверку арифметических действий (например, деление проверяют умножением), а при оценке решения задач сравнивать свой ответ с ответом в учебнике. Эти приёмы способны повысить самоконтроль у ребёнка.

Чем раньше осознает младший школьник необходимость формирования самооценки и самоконтроля, тем лучше. Многие родители делают большую ошибку, когда полностью берут эти функции в свои руки и удерживают их, как можно дольше. Конечно, в первое время помощь ребёнку необходима. Но оказывая её, нужно осознавать, что нужно обучить постепенно этому самого ребёнка. Иначе, ребёнок перестаёт чувствовать ответственность за плохие оценки.

Получается, что ребёнок не чувствует вины за плохо выполненное задание: "Ну и ладно, что учительница поставила тройку. Зато мама его проверила и осталась довольна". Если он что-то забыл дома, то также не чувствует вины. Действительно, при чём тут он, если портфель собирала бабушка.

Помочь младшему школьнику в формировании самоконтроля и самооценки с первых дней обучения, показать, что это такое и для чего он нужен, а также, постепенно обучить этому самого ребёнка — вот важная семейная обязанность родителей этого ребёнка в первые годы обучения в школе.

Рекомендуем также посмотреть статьи:

mirvsemye.ru

педагогический общеобразовательный школа самооценка

В Концепции модернизации российского образования сформулирована основная цель современной общеобразовательной школы — «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся» [10]. Акцент в содержании современного образования перемещается с предметных знаний, умений и навыков учащихся как основной цели на развитие самостоятельности учебных действий.

Актуальность работы обусловлена тем, что проблема формирования и развития самоконтроля и самооценки учащихся, как составляющей контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок

В педагогической науке проблема оценивания в разных аспектах получила отражение в трудах ученых-педагогов, психологов Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, В.М. Полонского и др. Вопросы необходимости формирования контрольно-оценочных навыков у учащихся рассматривались в работах Д.Б. Эльконина, А.Б. Воронцова, способность учащихся к оценке и ее влияние на развитие самоконтроля — в работах А.В. Савенкова, А.М. Матюшкина.

Цель работы: изучить особенности развития самооценки и самоконтроля у младших школьников.

В соответствии с целью определены задачи работы:

— охарактеризовать проблему развития самоконтроля и самооценки у детей младшего школьного возраста;

— привести примеры из педагогической практики формирования самооценки и самоконтроля учащихся начальных классов.

Проблема развития самоконтроля и самооценки у детей младшего школьного возраста

Организация учебной деятельности формирует у учащихся умение самостоятельно ставить перед собой учебные задачи; планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для ее реализации, осуществить контроль по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты. В условиях современной школы ученик освобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребенка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы [2; с. 41].

Появление действий самоконтроля означает, что «структура учения наполняется всеми компонентами и происходит обобщение способов осуществления отдельных систем учебных действий в целостное образование, обеспечивающее то, что обычно называют умением учиться» [4; с. 61].

Необходимо отметить, что в обычной практике работы, как правило, преобладает внешний контроль по результату, где проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, умение контролировать каждый свой шаг, а полученный результат, что не позволяет развиваться самоконтролю в младшем школьном возрасте.

Современная начальная школа должна обеспечивать целостное формирование личности школьника, развитие его индивидуальности, самостоятельности в учебной деятельности, способности к самообучению и самосовершенствованию. Результатом образования являются не только предметные знания, но, прежде всего, универсальные учебные действия. Под универсальными учебными действиями в современных педагогических исследованиях понимается «совокупность обобщенных действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию» [10; с. 72]. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока: личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный. Особое место занимает регулятивный блок, направленный на организацию и становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без овладения им действиями самоконтроля и самооценки. От того, насколько полноценно младшие школьники освоят действия самоконтроля и самооценки, будет зависеть их дальнейшее успешное обучение.

К основным этапам формирования самоконтроля и самооценки учебных действий младших школьников относятся: мотивационно — ориентировочный; операционно — исполнительский; заключительный (таблица 1).

Таблица 1 — Этапы формирования самоконтроля и самооценки учебных действий младших школьников [9; с. 38]

Мотивационно — ориентировочный 1 — 2 классы

Побуждение учащихся к самоконтролю и самооценке учебных действий, формирование умения сопоставлять работу с образцом, освоение деятельности оценивания

Операционально — исполнительский 2 — 3 классы

Формирование умения осуществлять пооперационный и планирующий самоконтроль и самооценку. Школьники овладевают умениями определять и воспринимать предмет оценки, анализировать ошибки.

Заключительный 3- 4 класс

Формирование умений сопоставления прогнозируемых и полученных результатов, анализ причин успехов и неудач. Большое значение приобретает индивидуальная форма самоконтроля и самооценки. Самоконтроль и самооценка превращаются в необходимый элемент учебной деятельности.

Анализ современных нормативных документов, в частности ФГОС НПО, а так же состояния теории и практики формирования самоконтроля и самооценки учебных действий младших школьников, позволили выявить противоречие между потребностями общества и школы в этой работе, с одной стороны, и уровнем научно-методического обеспечения этой проблемы с другой, между возможностями содержания, методов и форм обучения естествознанию в начальной школе и недостаточной разработанностью средств обучения и методических рекомендаций, помогающих реализовать эти возможности [11].

Охарактеризуем критерии самоконтроля и самооценки.

Критерий 1. Наличие потребности в самоконтроле и самооценке учебных действий предполагает готовность учащихся выполнять действия по самоконтролю и самооценке без побуждения извне. Критерий определяют следующие показатели: стремление к самопроверке и самооценке; отношение к внешнему контролю и оценке.

Критерий 2. Оперативность, т.е. знание учащимися всех видов самоконтроля и самооценки, овладение приемами по их использованию. Он определяется показателями: способность контролировать и оценивать работу по результату, на основе сопоставления с образцом; способность контролировать и оценивать работу в процессе деятельности; самоконтроль и самооценка до начала работы.

Критерий 3. Произвольность контрольно — оценочной деятельности. Определяется показателями: принятие учебной задачи; сохранение учебной задачи; самостоятельность; сосредоточенность и включаемость. В рассматриваемой модели мы выделили три уровня сформированности контрольно — оценочной деятельности младших школьников: низкий, средний и высокий [9; с. 39].

Наиболее часто встречающейся причиной низкого уровня сформированности самоконтроля в младшем школьном возрасте является чрезмерная активность, которая сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного интеллектуального развития. У детей с повышенной активностью нередко возникают трудности при выполнении заданий, так как им нелегко концентрировать внимание и сидеть спокойно. И как следствие возникают трудности в освоении действия контроля и что еще более важно самоконтроля. А он является одним из важнейших компонентов учебной деятельности.

Действие контроля традиционно рассматривается внутри целостной структуры учебной деятельности школьников, выделенной и описанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Так согласно мнению Д.Б. Эльконина [4; с. 65], под самоконтролем контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав собственных действий. В действии выполняются ориентировочные, исполнительные и контрольные функции. Согласно Л.А. Читсяковой, «Любое действие человека представляет собой своеобразную микросистему управления, включающую «управляющий орган» (ориентировочную часть действия), исполнительный «рабочий орган» (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий механизм (контрольная часть действия)» [12; с. 145]. Отмечалось, что всякое внимание есть контроль, но не всякий контроль есть внимание. Это положение соответствует пониманию особенностей контроля в учебной деятельности. Так, по мнению А.Б. Воронцова [4], если человек сопоставляет свое действие с готовым образцом, то он пользуется контролем в форме произвольного внимания. Но в специфической учебной деятельности, где учащийся осуществляет поиск адекватных способов своего действия (образцов, которых у него ещё нет), он не может пользоваться контролем в форме произвольного внимания. Контроль в учебной деятельности состоит в соотнесении предметного действия с конкретными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами. Выделяют упреждающий и рефлексивный контроль. Так, в процессе поиска адекватных способов решения учебной задачи учащимся необходимо во внутреннем плане проиграть различные предполагаемые способы действия и сопоставить их с ожидаемыми результатами. Это упреждающий контроль. Другой вид контроля учащийся использует, когда ему приходится перестраивать способ действия или строить его заново: в этом случае он не выбирает из известных ему способов какой-либо способ, более адекватный условиям задачи, а самостоятельно, (или с помощью учителя) строит его. Здесь осуществляется рефлексивный контроль [6; с. 228]:

Е.Г. Матвиевская [8] описала основные характеристики формирования у младших школьников самоконтроля при усвоении ими теоретических знаний. Он связан с апробированием детьми ранее освоенного общего способа предметного действия в новых условиях его использования, с поиском нового способа действия применительно к этим условиям.

Самоконтроль предполагает три звена:

1. Модель, образ потребного, желаемого результата действия;

2. Процесс сличения этого образа и реального действия;

3. Принятие решения о продолжении и коррекции действия [4; с. 66].

Они представляют собой структуры внутреннего контроля субъекта деятельности за ее реализацией. Основным условием нормального протекания учебных действий является наличие контроля за их выполнением.

Особенности действия самоконтроля контроля у младших школьников проявляются в степени автоматизированности его протекания, в его направленности, в критериях, на основе которых строится контроль, во времени его осуществления. С первых дней в школе дети начинают овладевать самоконтролем, но только ко 2-3 классу он становится «составной частью» учебной деятельности. У школьников начинает все заметнее проявляться тенденция подвергать действию контроля не только результаты учебной деятельности, но и проверять свои действия в самом процессе ее выполнения. К концу младшего школьного возраста у детей постепенно развивается способность к волевой регуляции собственного поведения, умение контролировать свои поступки и в целом подчинять их принятым правилам. На начальном этапе обучения действие самоконтроля реализуется по конкретному образцу, затем по представлению о нем и на завершенном этапе — на основании обобщенного представления образцов. Умение самостоятельно сопоставлять результаты выполненных заданий с особенностями производимых действий свидетельствует, по мнению В.В. Давыдова [4; с. 69], о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности сформированы.

Можно выделить уровни развития самоконтроля в младшем школьном возрасте: отсутствие контроля, контроль на уровне непроизвольного внимания (неустойчивый и неосознанный), потенциальный контроль на уровне произвольного внимания (может допустить ошибку, но при самостоятельной проверке находит ее и исправляет, при этом объяснить свои действия), актуальный контроль на уровне произвольного внимания (ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия, успешно соотносит с ней процесс решения задачи), потенциальный рефлексивный контроль, актуальный рефлексивный контроль (решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, возникающие из-за несоответствия применяемого им способа действия) [6; с. 228].

Формирование самоконтроля в учебной деятельности у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых (от внешней формы) к собственно самоконтролю (к внутренней форме). Следовательно, в процессе обучения действие контроля постепенно превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения, контрольное действие приобретает предупредительный и пооперационный характер. Овладение умениями самоорганизации учебной деятельности у младших школьников является обязательным минимумом. Выпускник начальной школы должен уметь определять цели выполнения учебного задания, планировать его выполнение, целесообразно выполнять учебное задание, контролировать и оценивать ход и результаты выполнения учебного задания.

Надо отметить, что сложившаяся система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний. Необходимо перейти на такую систему оценивания учебных достижений школьников, которая требует отказа от отметки, а оценку делает более доступной и содержательной. В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика. Данный подход к оцениванию позволяет устранить негативные моменты в обучении, способствует индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации, сохранению и укреплению здоровья. Отметка — это зафиксированный результат процесса оценивания. Оценка — мнение о ценности, уровне или значении чего-либо, сравнение результата с эталоном [10; 152].

Таким образом, самоконтроль в учебной деятельности — соотнесение собственного предметного действия с конкретными условиями его выполнения и с ожидаемыми результатами. Развитый самоконтроль предполагает умение предвидеть результаты своих действий, сопоставлять выполняемые действия с образцом, предотвращать появление ошибок.

Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше всего связано с выставлением баллов, в большей мере с характеристикой выполнения задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. На основе рефлексивной деятельности ребёнок пытается выстроить свою собственную программу развития.

Безотметочное обучение — это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и уровень его развития. Эта система ориентирована на обучение по адаптивной модели — обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей. Проблему безотметочного обучения необходимо рассматривать исключительно в контексте другой более серьёзной, более масштабной проблемы — формирование оценочной самостоятельности младших школьников, закладывающей основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться). В связи с этим безотметочное обучение становится лишь базовым педагогическим условием для решения этой проблемы. Главная задача учителя — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование адекватной самооценки — залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

studbooks.net

Упражнения на развитие самоконтроля у младших школьников

Формирование самоконтроля у младших школьников

Формирование самоконтроля у младших школьников

В традиционной системе обучения целью являлось формирование предметных знаний, умений и навыков, в рамках действующего федерального государственного образовательного стандарта во главу угла поставлено формирование универсальных учебных действий, развитие умений самостоятельно осуществлять учебные действия.

Задача современного школьного образования состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. Школа должна развивать у учащихся универсальную интеллектуальную способность человека – самоконтроль.

Самоконтроль относится к числу обязательных признаков сознания и самосознания человека. Он выступает как условие адекватного психического отражения человеком своего внутреннего мира и окружающей объективной реальности.

Именно младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования самоконтроля.

Существует множество определений понятия «самоконтроль». Вот некоторые из них.

«Самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов» (В.И.Страхов).

« Самоконтроль – это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им». (Г.А. Соболева).

« Самоконтроль – это сознательная оценка и регулирование человеком собственной деятельности и поведения своих действий и поступков, движения с точки зрения их соответствия предварительным намерениям, поставленным целям или требованиям, правилам и требованиям общества. Самоконтроль дает возможность человеку управлять своей деятельностью и поведением, контролировать осуществление намеченного плана действий, воздерживаться от нежелательных действий» (В.Л. Крутецкий).

С одной стороны, самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что, собственно, контролируется, проверяется. С другой стороны, в составе самоконтроля обязательно присутствие эталона, т.е. того, что должно быть. Вопрос о степени совпадения контролируемой и эталонной составляющих решается посредством операции сличения. Т. е. важным моментом является уяснение цели деятельности и ознакомление с образцами, по которым они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты. Очень важно с самого начала дать учащимся исчерпывающие указания о правильном выполнении предстоящей работы и ознакомить их с образцами для сличения.

К структурным элементам самоконтроля Н.Д.Левитов относит.

1 .Внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам.

2 .Наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности применяемых приемов и т.д.

3 .Мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека.

4 .Точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении.

© 2012#0150;2016 Проект «Инфоурок»

16+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 5201 от 20.05.

Адрес редакции: 214011, РФ,

г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.

Формирование навыков самоконтроля и саморегуляции у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

учитель-дефектолог Штефанова Е.С.

Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции начинается уже в дошкольном возрасте и происходит естественнее и эффективнее всего в процессе разнообразных игр с правилами .

Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции — научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, удерживать его, как говорят психологи. При этом безразлично, какое именно правило вами выбрано — подойдет любое.

Варианты заданий в этой игре могут быть различными.

а) квадрат из треугольников по заданному образцу:

б) елочку из треугольников:

д) разложить геометрические фигуры в заданном порядке:

Игра Сохрани слово в секрете .

Произносите разные слова. Ребёнок должен их четко за Вами повторять. Но помнить и соблюдать условие: названия цветов повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ребёнок должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

окно, стул, ромашка, ириска, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д.

1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];

3. нельзя повторять названия животных;

4. нельзя повторять имена девочек;

5. нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д.

Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, переходите к игре с одновременным использованием двух правил.

1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком;

2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками.

Игра Спрячь букву от Буквоежки .

За несчастной буквой а охотятся прожорливые Буквоежки. Им кажется, что а — самая вкусная из всех букв. Спаси ее. Перепиши это предложение, вставляя точки вместо буквы а .

Наступила ранняя весна.

А теперь задание потруднее. Нужно переписать рассказ, только вставляй точки вместо буквы ы .

А здесь вставляй точки вместо буквы р .

Условие в этом задании может быть любое. Например, вставлять точки вместо букв о или е , вместо мягких знаков или шипящих. Таким образом, каждый текст можно использовать несколько раз.

kakvyrastitrebenka.ru

Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Габеева, Лариса Николаевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Габеева, Лариса Николаевна

Теоретические аспекты развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

1.1. Сущность и значение самоконтроля в учебной деятельности .

1.2. Психологические особенности развития самоконтроля у младших школьников.

1.3. Педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников .

Выводы по первой главе.

Реализация модели развития самоконтроля у младших школьников.

2.1. Анализ и состояние практики развития самоконтроля у младших школьников.

2.2. Методика развития самоконтроля у младших школьников.

2.3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему «Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности»

Актуальность исследования. Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования актуализацию и самоактуализацию заложенного в человеке личностного потенциала. В новой парадигме образования личность учащегося кроме социальных качеств наделяется субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, самобытность, способность к выбору, рефлексии , саморазвитию. Главными ценностями являются личностные смыслы учения в жизни ребенка , самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт учащегося.

В достижении учебной самостоятельности , инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности. Результатом данного вида деятельности становится изменение самого ученика , уровня его развития. Поэтому формирование учебной деятельности становится приоритетной целью начального образования.

Важным компонентом учебной деятельности ученика является действие самоконтроля , когда получаемые им образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, действие самоконтроля должно осуществляться на протяжении развития, формирования и становления учебной деятельности.

Особое значение развитие самоконтроля у младших школьников приобретает в контексте личностно-ориентированного образования. Отсутствие у младших школьников умений контролировать учебную деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к издержкам в их развитии.

В работах педагогов Ю.К. Бабанского, Е.Д. Божович, Б.П. Есипова , А.В.Запорожца, Э.А.Красновского, В.С.Леднева, И.П.Подласого, М.Н.Скаткина, В.В. Фирсова , E.H. Шиянова и др. исследовано значение контроля в учебной деятельности. В.А.Вергелес, Г.В. Дорофеев , О.Б.Епишева, JI.B. Занков, С.Г. Манвелов , A.M. Пышкало, JI.M. Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности.

В отечественной педагогике недостаточно полно исследованы проблемы развития самоконтроля у школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами; вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; представления системы педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики их реализации.

Более глубоко вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В.В. Давыдов , Л.Б. Ительсон, A.C. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева , Д.Б. Эльконин и др.).

Несмотря на то, что исследованию педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников уделялось определенное внимание, они не получили еще должного решения в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию учащихся.

Работы Ц.Г. Бебришвили , Л .Я. Жогло, Г.А. Собиевой и других относятся к периоду советской школы. Более современными являются исследования А.Б.Воронцова, Л.В.Абакумовой, но в их работах, на наш взгляд, вопросы самоконтроля рассматриваются без учета такого важного в начальном образовании фактора, как семья.

Практика показывает крайне низкий уровень развития самоконтроля у подавляющего большинства школьников. Среди учеников , оканчивающих начальную школу, выявлено только десять процентов детей, обладающих самоконтролем в учебной деятельности. Причину данного явления мы видим в том, что контроль как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать ее в силу недостаточности мотивации.

Анализ научно-педагогической литературы и состояния учебной деятельности школьников позволил нам обнаружить следующие противоречия:

— между возрастающим значением самоконтроля в учебной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ самоконтроля учащихся в контексте личностно-ориентированного образования;

— между осознанием необходимости самоконтроля в обучении младших школьников и отсутствием научно-обоснованного взаимодействия всех субъектов образования по его развитию;

— между потребностью в формировании положительной мотивации младших школьников к самоконтролю и отсутствием соответствующей современной педагогической технологии.

Указанные противоречия, недостаточная научно-методическая разработанность проблемы развития самоконтроля у младших школьников и возрастание его роли в условиях личностно-ориентированного образования обусловили актуальность данного исследования и позволили сформулировать его проблему: каковы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, влияющие на успешность их учебной деятельности.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности».

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и экспериментально апробировать педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Объектом исследования является развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Предметом исследования являются педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников как фактора успешности их учебной деятельности.

Гипотеза исследования: для развития самоконтроля как фактора успешности учебной деятельности младших школьников необходимо выполнение следующих педагогических условий:

— формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников;

— осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей ), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности;

— осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности;

— оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля.

— изучить состояние теории и практики развития самоконтроля у младших школьников и психологические особенности данного развития;

— выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для эффективного развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

— разработать и экспериментально проверить модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

— разработать и внедрить специальную программу диагностики развития самоконтроля у младших школьников, ориентированную на успешность их учебной деятельности.

Методологической основой исследования явились: теория личностно-ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, В.А.Беликов, П.И.Пидкасистый, М.Н. Скаткин , В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский , А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, C.JI. Рубинштейн , Н.Ф.Талызина и др.), теория развития личности (Ю.К. Бабанский , К.В.Бардин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А. Кулько , С.Н. Лысенкова, И.П.Подласый, Л.Ю. Сироткин , A.M. Фридман, Д.Б.Эльконин, и др.), философские и психолого-педагогические аспекты развития самоконтроля в учебной работе и воспитании (Б.Г. Ананьев , Е.П. Бочарова, Т.И.Гавакова, Л.Б. Ительсон , В.В. Краевский, A.C. Лында, М.П. Маланюк , Г.С. Никифоров, Ю.О. Овакимян, Ю.В. Сурков и др.); теория педагогических технологий (В.Г. Беспалько , М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.И. Саранцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование;

2) эмпирические: изучение школьных программ и средств учебно-методического обеспечения, школьной документации, программ и учебных пособий для подготовки и повышения квалификации учителей; наблюдения за деятельностью учащихся и учителей; беседы с учителями, учащимися, родителями младших школьников; опрос, анкетирование ; тестирование; опытно-экспериментальная работа;

3) методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: школы №№19, 56 г.Улан-Удэ, Барагханская средняя школа ЬСурумканского района. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 142 ученика, 28 учителей и 78 родителей.

Первый этап (1998-1999 гг.) — поисковый , который был посвящен обоснованию актуальности проблемы развития самоконтроля, изучению степени ее научной разработанности, конкретизации понятийно-терминологической системы, разработке аппарата исследования, изучению и констатации начальных условий изучаемой проблемы.

Второй этап (1999-2000 гг.) — проектировочный , на котором устанавливались направления конкретной исследовательской работы, происходило осмысление и собственное толкование понятия педагогической модели, разрабатывалась схема этой модели, осуществлялось предварительное изучение уровня самоконтроля у младших школьников.

Третий этап (2000-2003 гг.) — экспериментальный, посвященный реализации разработанной модели развития самоконтроля, диагностика уровня самоконтроля, предварительная оценка учебной деятельности младших школьников с положительной мотивацией к самоконтролю.

Четвертый этап (2003-2006 гг.) — итоговый , который был посвящен окончательной оценке экспериментального обучения, подготовке к печати основных результатов исследования, оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснованы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— расширено представление о самоконтроле младших школьников как о личностной структуре, сферой проявления которой выступает учебная деятельность;

— разработана структурно-содержательная модель самоконтроля, компонентами которой являются функции, свойства, виды и механизмы самоконтроля;

— разработана модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

— выявлены условия формирования положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников.

Практическая значимость исследования:

— реализована и экспериментально подтверждена модель развития самоконтроля у младших школьников;

— определены критерии уровня развития самоконтроля у младших школьников;

— составлен и апробирован спецкурс для учителей, направленный на развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

— разработана и реализована программа спецкурса для студентов -будущих учителей начальных классов, способных обеспечить развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательной работе школ, гимназий , центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров, процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретическим анализом и обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и временем его проведения; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на межрегиональной научной конференции « Философские ц педагогические проблемы математического образования » (г.Улан-Удэ, 2003), на 9 международной научной конференции « Опережающее образование: концепции и технологии » (г. Улан-Удэ, 2004), на международной научно-практической конференции « Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности» (г.Улан-Удэ, 2004), на всероссийской конференции « Педагогические перспективы устойчивого развития » (г. Улан-Удэ, 2005), на ежегодных научно-практических конференциях Бурятского государственного университета, на научно-практических конференциях по проблемам начального образования, на семинарах учителей начальных классов школ г. Улан-Удэ. На основе исследования разработан спецкурс «Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике », который читается студентам Бурятского государственного университета. Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры математики и естественных наук. На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Самоконтроль учащихся в учебной деятельности рассматривается не только как ее компонент, но и как свойство личности. В процессе самоконтроля осуществляется переосмысление усвоенных ранее знаний и способов деятельности, контроль и коррекция выполняемых умственных действий, поиск оснований для прогнозирования последующих действий.

2. Модель развития самоконтроля у младших школьников, включающая целевой, мотивационный и оценочно-результативный блоки.

3. Программа диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.

4. Развитие самоконтроля у младших школьников представляет собой динамический процесс, достижение которого происходит поэтапно: от понимания учащимися и их родителями значимости и необходимости решения данной проблемы, через усвоение знаний психолого-педагогических механизмов и методик развития самостоятельных контрольных действий — к умению планировать, контролировать и прогнозировать свою деятельность.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Габеева, Лариса Николаевна

Выводы по второй главе

1. Результаты диагностики констатирующего этапа экспериментальной работы свидетельствуют о достаточно низком уровне самоконтроля у младших школьников на этапе поступления их в начальную школу, который объясняется тем, что дети, хорошо контролируя свое внешнее поведение, не могут еще держать под контролем свою умственную деятельность, а также тем, что существует проблема развития самоконтроля у детей дошкольного возраста.

2. Реализацией модели развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности является педагогическое сотрудничество с педагогами , работа с родителями и методическая разработка курса «Развитие самоконтроля младших школьников в учебной деятельности», которая осуществлялась через взаимодействие всех субъектов образования, включая родителей . Целью курса является формирование у младших школьников приемов самоконтроля. Все приемы самоконтроля направлены на овладение учащимися прогнозирующего, итогового и пооперационного самоконтроля и, в конечном итоге, уровня произвольного самоконтроля.

3. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о значительных изменениях в развитии самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности: произошло увеличение высокого и среднего и уменьшение низкого уровней развития самоконтроля у младших школьников в экспериментальных классах.

4. Математическая обработка результатов с помощью статистических методов подтвердила достоверность результативности и эффективности модели развития самоконтроля у младших школьников в процессе учебной деятельности.

Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем педагогики . Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме развития самоконтроля у младших школьников, позволяют сделать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа литературы изучено состояние теории и практики развития самоконтроля и психологические особенности данного развития у младших школьников в учебной деятельности.

2. В нашем исследовании мы определяем самоконтроль младших школьников как на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценить свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности.

3. Развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности не происходит автоматически, без создания соответствующих педагогических условий, целенаправленного их влияния на эффективность формирования данных умений. Такими условиями в нашем исследовании являются: формирование положительной мотивации к самоконтролю ; осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика , родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности; осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности; оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля.

4. Разработана структурная модель развития самоконтроля у младших школьников, которая представляет собой целостность педагогических обстоятельств, реализующихся через взаимодействие субъектов учебной деятельности и характеризуется использованием различных методов, форм и средств достижения цели.

5. Разработана и внедрена специальная программа диагностики уровня развития самоконтроля у младших школьников, ориентированная на повышение качества их учебной деятельности.

6. Результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что наиболее эффективно проблема развития самоконтроля решается путем реализации выделенной нами системы педагогических условий.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов в практическую деятельность. Вместе с тем, оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Габеева, Лариса Николаевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности,- М.: Наука, 1980. — 350 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.,1980. — 180с.

3. Амонашвили Щ.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск, 1990. 260 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев . М., 2005. — 431 с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления . М.: Экономика, 1991. — 416 с.

6. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина . 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство «Ось-89», 2003. — 272 с.

7. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: 13.00.001. СПб., 2000. — 148 с.

8. Аргинская И.И. Учебник математики. Для 2 кл. М., 1998.- Для 3 кл.-М., 1999

9. Арет JI.A. Очерки по теории самовоспитания . Фрунзе, 1961.123 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. -М.: « Мысль », 1976.- 158 с.

11. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М., 1996 657 с.

13. Асратян Э.А. Рефлекторная теория высшей нервной деятельности: избр. тр. М.: Наука, 1983. — 326 с.

14. Атаханов Р. Математическое мышление и методика определения уровня его развития.- Рига: Эксперимент, 2000. 208 с,

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика , 1989. — 560 с.

16. Бадмаева Н.Ц. Мотивационные факторы формирования мыслительных и мнемических способностей: монография. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ , 2000. — 175 с.

17. Балашов М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: автореф. дис. канд. пед . наук: 13.00.01.-Казань, 1988. 16 с.

18. Балханов В.А. Встреча с прошлым и будущим . Наука и фундаментализация образования в контексте целостного мировоззрения. -Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002

19. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д.: "Феникс", 2000.-416 с.

20. Бебришвили Ц.Г. Формирование контроля и самоконтроля в учебной деятельности младших школьников : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- Тбилиси, 1982. 27 с.

21. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография. — Челябинск: Издательство ЧГПИ , Факел., 1995. — 141 с.

22. Белькевич Б. А. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пос. для пед. вузов . М.: Просвещение, 1983. -144 с.

23. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность: сборник / под ред. О.Г. Газенко. -М.: Наука, 1990. 494 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 — 336 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989. 168 с.

26. Блонский П.П. Педология / под ред. В.А. Сластенина ,- М.: Владос, 2000.- 288 с.

27. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966.- 307 с.

28. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности // Вопросы психологии. М., 1974.- №1

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.- С.422.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: / Психология подростка / сост. Ю.И.Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997,- С.414 — 430.

31. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: « Норинт », 2000. — 1536 с.

32. Бормотова М.М. Самоконтроль как компонент познавательной деятельности студентов педагогического колледжа : дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 — Челябинск, 2001. 199 с.

33. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 -Владивосток, 1996.-567 с.

34. Булгаков С.А. Социальный самоконтроль школьника в структурах их взаимодействия с ближайшим окружением: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 СПб., 1994.- 127 с.

35. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомедов Эминов. — М.: Изд-во МГУ , 1991. — 144 с.

36. Васильева М. С. Бурятская школа: научно методологические основы развития. Улан-Удэ, 1998. — 140 с.

37. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 75 с.

38. Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников / Л.А. Венгер, Г.А. Цукерман . М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 160 с.

39. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) / авт. сост. С.А. Цыбыбин. — Волгоград: Учитель, 2005. — 91 с.

40. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского. М., 1973. — 288 с.

41. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова . М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС , 2003. — 256 с.

42. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться . М.: Академический Проект, 2004. — 144 с.

43. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин . 2-е изд. — М.: Магистр, 1999. — 111 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 420 с.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

46. Гавакова Т.Н. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед, наук: 13.00.01. -Новосибирск, 1998. 20 с.

47. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельности у школьников и студентов: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. Ташкент, 1991. — 316 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся гуманитарным специальностям. М., 2000. -329 с.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. -М., МГУ, 1966. С. 88-124.

50. Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Талызина Н.Ф. -Сер. 14. Психология,- 1979. -№ 4. -С. 54-63.

51. Генетика, мозг и психика человека: тенденции и перспективы исследований: Обзор. / подгот. А.П. Анохиным. М.: ВИНИТИ , 1988. -66 с.

52. Глазырина В. М. Психологические особенности формирования самоконтроля у младших подростков в процессе решения математических задач: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1985.- 155 с.

53. Гончарова М.А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы: дис. канд. пед. наук-М., 1994. 168 с.

54. Гусарева Н.Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Шуя, 2000. 243 с.

55. Гусев В.А. Психолого педагогические основы обучения математике . — М.: Издательский центр « Академия », 2003. — 432 с.

56. Давыдов В.В. Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. М., 1981. — №6. — С. 13-26.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 544с.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

59. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность.- М., 1976

60. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978

61. Драгунова Т.В. Воспитание подростка в семье. М.: АПН , 1955.-80 с.

62. Дудникова С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1994.-159 с.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. М.-.Совершенство, 1997. — 203 с.

64. Епишева О. Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности / О.Б. Епишева , В.И. Крупич. М., 1990. — 128 с.

65. Емельянова Е.О. Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 21 с.

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. — 159 с.

67. Загвязинскии В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982, — 156 с.

68. Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский , М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 144 с.

69. Закон Российской Федерации « Об образовании ». М.: Омега-Л,2005.

70. Занков JT.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996.- 432 с.

71. Запорожец A.B. Основы дошкольной педагогики / A.B. Запорожец, Т.А. Маркова , JI.A. Венгер; под ред. A.B. Запорожца , Т.А. Марковой. -М.: Педагогика, 1980, 271 с.

72. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.- 140 с.

73. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Издательство « Питер », 2000.-288 с.

74. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство « Питер », 2000.-512 с.

75. Ильина H.H. 100 психологических тестов и упражнений для подготовки ребенка к школе. М.: ООО «Аквариум-Принт», 2005. — 160 с.

76. Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: пособие для студ . фак. подгот. учителей нач. кл. заоч. отд-ия. М.: Изд-во « Институт практической психологии », Воронеж, НПО « МОДЭК », 1996. — 224 с.

77. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: учебное пособие. -М.: ООО «Издательство ACT». Мн.: Харвест, 2002.- 896 с.

78. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии. М., 1961. — №2. -С.2-16.

79. Калашникова Н.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе самостоятельной работы при обучении математике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -М, 1987. 190 с.

80. Каневская Ж.О. Педагогические условия формирования культуры учебной деятельности младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Ставрополь, 2002.- 170 с.

81. Карп А.П. Даю уроки математики.: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1992. — 191 с.

82. Коменский Я.А. Сочинения: Пер, с латин. и чеш. / отв. ред. и сост. А.Л. Субботин. М.: Наука, 1997. — 476 с.

83. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. — М.: Наука, 1971.-450 с.

84. Коуров A.B. Самоконтроль на базе адаптивных программных средств: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 1995.- 138 с.

85. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа. М., 1992. — №7. — С.62-67.

86. Кричевец А.Н. Математика для психологов: учебник / А.Н. Кричевец, Е.В. Шикин , А.Г. Дьячков / под ред. А.Н. Кричевца. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 376 с.

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников,-М., 1976. 180 с.

88. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий; под. ред. Н.И. Чуприковой. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. — 411 с.

89. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2001. — 368 с.

90. Кувшинов Н.И К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения. М.: Известия АПН РСФСР , 1958. — Вып. 91. — С. 121 — 130.

91. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ростов н/Д : Март, 2002. — 218 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация : Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин , Г.С. Сухобская. СПб., 1996. — 174 с.

93. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964,- 478 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения // Соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. — Т.2.- 320 с.

96. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000. — С. 426.

97. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.

98. Ломов Б.Ф. Память и антиципация // Исследование памяти. М.: Наука, 1990 г.-С. 45-53.

99. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979,- 159 с.

100. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М.: Высшая школа, 1971.- 160 с.

101. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики . Книга для учителя / С.Г. Манвелов. М.: Просвещение, 2002. -175 с.

102. Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. / А.К. Маркова, А.Г. Лидере, Е.Л. Яковлева . Петрозаводск, 1992. — 179 с.

103. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. — 96 с.

104. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тесты. -М., 1982.- 186 с.

105. Методика начального обучения математике: учебное пособие для пед. институтов / под общ. ред. A.A. Столяра , В.Л. Дрозда. Минск: Высшая школа, 1988. — 254 с.

106. Методика преподавания математики в начальных классах. / под ред. М.А. Бантовой. 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1984. — 335 с.

107. Мир детства: Младший школьник / под ред. А.Г. Хрипковой ; Отв. ред. В.В. Давыдов. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1988.- С.92.

108. Миллер Д. Программа и структура поведения / Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам. М., 2000. — 226 с.

109. Михайлова О.И. Карточки на уроках в начальной школе // Начальная школа. М., 2004. — №1. — С.87-89.

110. Ш.Моро М.И. Методика обучения математике в 1-3 кл. Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. и доп./ М.И. Моро , A.M. Пышкало. М.: Изд-во « Школа », 1994.-263 с.

111. Мотивация познавательной деятельности / под ред. Ю.Н. Кулюткина , Г.С. Сухобской. JL, 1972.

112. ПЗ.Мункоев А.К. Психологическая диагностика риска дезадаптивного поведения у учащихся (Научно-методическое пособие). -Улан-Удэ: Издательство Бурятского пединститута . 1995. — 32 с.

113. Мухина B.C. Возрастная психология. — М.: Издательский центр « Академия », 1997.- 432 с.

114. Начальное образование в России: инновации и практика. М.: изд-во « Школа », 1994.-263 с.

115. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека оператора.- Л.: ЛГУ , 1977. — 112 с.

116. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989. — 267 с.

117. Никулина А. Д. Формирование навыков самоконтроля в выполнении арифметических действий у младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Киев, 1984. — 144 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. д-ра. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М., 1984. — 816 с.

119. Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов; под общ. Ред. Ю.В. Наточина и др.. М.: Медицина, 1999. — 447 с.

120. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников//Начальная школа.-М., 2004. №11. — С.31-37.

121. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого . М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.

122. Петерсон Л.Г. Устные упражнения на уроках математики: Методические рекомендации / Л.Г. Петерсон, И.Г. Липатникова . М.: Школа 2000, 2004.- 127 с.

123. Петерсон Л.Г. Теория и практика непрерывного образования: Монография: На примере курса математики для дошк ., нач. шк. и 5-6 кл. сред. шк. / Л.Г. Петерсон; под ред. Г.В. Дорофеева. М.: Школа 2000, 2001. -255 с.

124. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М., 1984.

125. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит . Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. — 400 с.

126. Поливанова E.H. Психологические условия формирования действия контроля у младших школьников: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07.-М.,1983.- 145 с.

127. Поташник М.М. Школа разноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. М., 1995. — № 6. — С. 17-26.

128. Программы средней общеобразовательной школы: нач. кл. (1-3). -М.: Просвещение, 1999.

129. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред. Е.Д. Божович / учебное пособие. Московский психолого — социальный институт, 1999. — 224 с.

130. Психология: Словарь / под общ. ред. В.А. Петровского , М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

131. Работа с родителями : Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений / М.П. Осипова, Г.А. Бутрим , И.А. Мельничук и др.; под общ. ред. М.П. Осиповой , Г.А. Бутрима. Мн.: « Экоперспектива », 2003.- 480 с.

132. Реймерс Н.Ф. Экологизация: Введение в экологическую проблематику. М.: РОУ , 1992. — 120 с.

133. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина. М.; Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та, 2004. — 288 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993. — Т.1. — С.305-306.

135. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии. СПб, 1998. — 705с.

136. Рылова В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников : дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.- Киров, 2000. 148 с.

137. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ шк. технологий, 2005. — 142 с.

138. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во « Зауралье », 1997. 21 с.

139. Сердюк А.К. Психологические особенности воспитания самоконтроля у учащихся I-III классов в учебной работе: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Киев, 1952.-241 с.

140. Сеченов ИМ. Психология поведения: Избранные психологические труды / под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Изд-во « Институт практической психологии », 1995. — 320 с.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004. — 350 с.

142. Синицына О.Н. Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. — Магнитогорск, 2002. — 168 с.

143. Скаткин JI.H. Методика начального обучения математике. М.: Просвещение, 1972. — 320 с.

144. Скороходова НЛО . Психология ведения урока СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 148 с.

145. Собиева Г.А. Формирование навыков самоконтроля у учащихся начальных классов на уроках русского языка // Вопросы психологии. М., 1964,-№2.- С.46-57.

146. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. -М.: Политиздат, 1988. 592 с.

147. Страхов В.И. Самоконтроль в учебной деятельности учащихся // Советская педагогика. М., 1962. — №2. — С.46-54.

148. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. -Т.2-357 с.

149. Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа,- М., 2004. №,2. — С.20-24.

150. Тухман И.В. Создание педагогом психологом условий для развития у младших школьников самоконтроля в учебной деятельности // педагогическое обозрение. -М., 1999. — №4. — С. 136-144.

151. Ухтомский A.A. Собрание сочинений. М., 1988 — Т. 1. — С.299.

152. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М., 1974. Т. 1. — Теоретические проблемы педагогики . — 354 с.

153. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. — 590 с.

154. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев , Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

155. Фирсина Е.Г. Формирование учебной самостоятельности учащихся // Начальная школа.- М., 2004. №11. — С.37-40.

156. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие для вузов / под ред. проф. З.А. Решетовой . M.: ЮНИТИДАНА, 2002.344 с.

157. Фрейд 3. Учение о человеке: Учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов / Моск. открытый соц. ун-т, науч.- метод, центр и др.. М.: МОСУ , 1997.-56 с.

158. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. — М.: Изд-во « Институт практической психологии », 1997. 288 с.

159. Фридман JIM. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю. Кулагина .- М.: Изд-во «Совершенство, 1998. 432 с.

160. Фридман Л.М. Психолого педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии,-М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

161. Хьелл Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Издательство « Питер », 1999. -608 с.

162. Хрестоматия по философии: учеб. пособие / сост. П.В. Алексеев ,

163. A.B. Панин. М: Проспект, 1996.- 415 с.

164. Цицельская Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении иностранному языку: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2002. — 176 с.

165. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. СПб.: Речь, 2004. — 304 с.

166. Черкасов P.C., Столяр A.A. Методика преподавания математики в средней школе: учебн . пособие для студ. пед. ин.-тов по специальности: « Математика », « Физика », М., 1985. — 335 с.

167. Чудинова Е.В. Окружающий мир. 3 класс: метод, рекомендации для учителя нач. кл. общеобразоват . учреждений: (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова ). — М.: Вита — Пресс, 2003. — 110 с.

168. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения /

169. B.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001.- 134 с.

170. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2002. 159 с.

171. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки // Вопросы философии. М., 1985 г. — №6. — С.44-56.

172. Шелопаева Э.С. Комментирование средство развития у детей самоконтроля // Начальная школа. — М., 2003. — №6. — С.53-57.

173. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.- М., Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

174. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова . М., 1999.-286 с.

175. Шиянова Е.Б. Оценка качества знаний по алгебре. // Психологические критерии качества знаний: сб. науч. тр. / под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР , 1990. — С.90-94.

176. Шорохова Е.В.Некоторые философские вопросы психологии / Е.В. Шорохова и В.М. Каганов. М., 1962. — 80 с.

177. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988. 208 с.

178. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / под ред. Д.Б. Эльконина , JI.A. Венгера. -М.: Педагогика, 1981. 157 с.

179. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника . М.,1974

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1991

181. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. труды / под ред. Д.И. Фельдштейна .- М., 1997. 416 с.

182. Якиманская И.С. Диагностические исследования в педагогической психологии // Психологическая диагностика. М., 1981.-С. 197-216.

183. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

184. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., Сентябрь, 2000. — 176 с.

185. Allport G.W Personality: a psychological interpretation. N. Y.,1937.

186. Bandura A, Mishel B. Modificacation of self imposed delay of reward through exposure to live and symbolic models // Journal of Personality and Social Psycholojy. — 1969. — №2.

187. Guilford J.P. General Psychology. N. Y., 1946

188. Kuhl I. Motivation, Konfliktund Handlung Kontrolle. Heidelberg,1983.

189. Madsen K. Modern Theories of Motivation. Copenh. Verl. Psychol., 1959.

190. Mager R. Preparing instructional objectives. Palo Alto / C.A.: Fearon, 1962.

191. Skinner B. F. About bthaviorism. N. Y., 1954.

192. Thorenson E., Mohoney M. Behavioral self control. — N. — Y.,1974.

В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

www.dissercat.com